論范例教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

【摘要】本文通過分析當前高中英語寫作教與學中存在的問題與現(xiàn)狀，提出并探索范例教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略，旨在激發(fā)學生的英語寫作興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，在此過程中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高他們的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】范例教學;高中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】何典（1994-），女，陜西咸陽人，天水師范學院學科教學（英語）專業(yè)在讀教育碩士，研究方向：英語教學。

一、前言

范例教學理論作為20世紀五六十年代具有世界影響的三大教學理論流派之一，主張在有限的時間內(nèi)，組織學生進行“教養(yǎng)性學習”，即通過對精選的具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性特點的知識進行教學，使學習者從個別到一般掌握帶規(guī)律性的知識和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題形成獨立自主學習能力的一種教學策略。

二、高中英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作教學需要耗費大量的時間和精力，然而見效慢，大部分英語教師會進行寫作教學，但普遍重視程度不夠，缺乏固定的寫作教學時間教授寫作技巧與方法，且教學內(nèi)容主要集中在詞匯和語法知識等。

寫作教學主要圍繞分析寫作題目——布置任務(wù)——學生寫作這一教學模式展開，教學方式單調(diào)枯燥，追求語法、詞匯等的準確表達，強調(diào)寫作結(jié)果，忽視學生的主體地位，學生只是被動地接受教師傳授的寫作技巧，缺乏有效的寫作訓練。

教師對于作文的評價也只是簡單地指出語法、詞匯、拼寫等的準確性，忽視學生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養(yǎng)。

學生對英語寫作提不起興趣，缺乏內(nèi)在的寫作動機，不知道寫什么怎么寫，寫出來的作文在很大程度上只是一些句子的簡單堆砌，主旨不夠明確且語言綜合運用錯誤較多，比如用詞不夠準確、語法錯誤較多、句子之間缺乏邏輯性、句式單一、中國式表達等。

三、范例教學在高中英語寫作中的應(yīng)用策略

針對目前高中英語寫作教與學的現(xiàn)狀，根據(jù)施藤策爾關(guān)于范例教學的四個階段理論設(shè)想以及黃小芹研究，筆者提出范例教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略。即：

1.精選教學范例。由于課堂時間有限，因此教師對于范例的選擇應(yīng)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生觸類旁通，舉一反三，從而起到以點帶面，以篇概全的教學效果。教學范例不僅要提供給學生模仿借鑒的正面范例，幫助學生找尋寫作規(guī)律，構(gòu)建自己對于事物概念與實例之間有意義的聯(lián)系，引導學生構(gòu)建新知。同時還要提供給學生英語寫作中錯誤頻率較高的反例，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并講解，預(yù)防錯誤重現(xiàn)。

2.范例教學階段。

（1）教學范例的呈現(xiàn)。教師應(yīng)基于精選范例內(nèi)容的特點及形式選擇恰當、多樣化的方式，根據(jù)學生的知識水平由淺入深，由表及里將精選的教學范例呈現(xiàn)給學生并提出問題，不斷激發(fā)學生的學習動機。如將教學范例通過整體的形式進行呈現(xiàn)，學生通過對范例的思考、討論和分析，掌握文章的謀篇立意與結(jié)構(gòu)布局;將語言優(yōu)美且具有感染力的句子或段落局部呈現(xiàn)，掌握文章的選詞、修辭;將精選的范例打亂次序依次進行呈現(xiàn)，掌握文章的寫作順序與思路。

（2）分析探究教學范例。教學范例的呈現(xiàn)以及教學問題的提出，激發(fā)起學生的學習欲望與動機。在此基礎(chǔ)上，教師以學生為主體，促使和引導學生主動進行發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，通過對英語寫作教學范例的思考、討論和分析，發(fā)現(xiàn)和掌握英語寫作知識、寫作技巧與方法。但是，在此過程中教師需要強調(diào)規(guī)律或原理的一般性和特殊性，引導學生要具體情況具體分析，避免學生形成思維定勢。

3.范例教學后階段。

（1）歸納拓展階段。在此階段，教師遵循由易到難、層層遞進的原則，對范例所包含的知識點，通過呈現(xiàn)同“類”知識來實現(xiàn)知識的遷移，不斷完善和豐富學生對范例知識的理解，使學生能夠領(lǐng)會新知，進行歸類遷移。在此過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和歸納普遍性規(guī)律的能力，在學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上，讓學生學會從典型范例中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出具有普遍性的科學規(guī)律，總結(jié)歸納新知，并未下一步的實踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（2）強化鞏固階段。學生通過做課堂練習與課后作業(yè)來復(fù)習和鞏固新知，教師通過學生練習和作業(yè)完成情況，掌握學生學習情況，發(fā)現(xiàn)不足并及時調(diào)整教學計劃。基于此，教師對于課堂練習和課后作業(yè)布置不僅要符合課堂教學范例知識點的應(yīng)用練習，還要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，引導學生融會貫通，創(chuàng)造出新的、有意義的知識或規(guī)律。

（3）評價反饋階段。由于每個學生己有的認知水平、接受能力不同，因此教師要考慮學生的個體差異，著眼于學生的個體發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高，結(jié)合學生在整個課堂學習過程中的學習行為表現(xiàn)，如學生的學習態(tài)度、努力程度、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成以及知識遷移、提取加工信息、分析和探究問題能力等方面進行全面綜合評價考核。除此之外，還可采取學生自評或同伴互評等方式進行評價。

四、結(jié)語

任何事物都有其兩面性，將范例教學理論應(yīng)用于高中英語寫作的優(yōu)勢毋庸置疑，其存在的問題和不足也不容忽視，并非所有的英語教學內(nèi)容都適合范例教學。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)該具體問題具體分析，針對不同的教學內(nèi)容選用合適的教學方法以取得理想的教學效果。

參考文獻：

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