一個不容忽視的音樂教學(xué)手段
——淺談音樂教師范唱的重要性

張 妤

（浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 余姚 315400）

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，范唱作為唱歌教學(xué)的重要一環(huán)，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。教師若沒有準確、到位的范唱，學(xué)生就無法學(xué)好歌曲、理解歌曲。在教學(xué)中，音樂教師若能以專注的神態(tài)，和藹可親的教態(tài)，加上有感情、有內(nèi)涵的范唱，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力，也能提高學(xué)生的音樂審美能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師的范唱是必不可少的，也是非常有意義的。

一、教師的范唱是幫助學(xué)生深入理解作品并引領(lǐng)學(xué)生進入歌曲意境的有效手段

范唱——是學(xué)生對音樂作品最直觀的體驗。教師聲情并茂的范唱對學(xué)生來說是一種精神上的享受。通過聆聽教師的范唱，學(xué)生能初步感知作品的旋律、速度、力度、情緒、風格等。古人云“歌歡則聲與樂諧，歌戚則音與泣共。”講的就是歌聲的感染與熏陶作用。

范唱的運用并不僅僅局限于新歌學(xué)習(xí)之前，當學(xué)生對歌曲、樂曲理解不深，或者不明確學(xué)習(xí)要求時，教師啟發(fā)性的范唱，就能起到直觀的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生正確地演唱，幫助他們更深入地感受、理解和表現(xiàn)歌曲、樂曲的音樂形象。

（一）通過范唱，引導(dǎo)學(xué)生感知相同主題民歌風格的不同

人音版小學(xué)音樂第十一冊第一課《茉莉芬芳》中，有三首不同地域的《茉莉花》作為欣賞內(nèi)容呈現(xiàn)。

例1：

江蘇民歌《茉莉花》

東北民歌《茉莉花》：

河北民歌《茉莉花》：

“概念網(wǎng)絡(luò)是一個知識表達框架體系，它將概念作為意義的基本表達單元，依靠概念之間的各種關(guān)系形成意義主體相互作用的網(wǎng)絡(luò)。[5]”概念網(wǎng)絡(luò)是概念分析的一個重要的工具它定義概念表達和語義分析的模式，刻畫概念之間的各種聯(lián)系。概念網(wǎng)絡(luò)也稱命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)，它通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來表達概念集合，其中網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點是概念，帶標記的連接是概念的屬性或邏輯關(guān)系，節(jié)點和連接形成了對情況的描述。概念網(wǎng)絡(luò)以概念為核心，使用屬性、關(guān)系和行為三個元素組來表達概念，描述事物的本質(zhì)、狀態(tài)及發(fā)展變化。[6]

筆者將江蘇民歌《茉莉花》和發(fā)展創(chuàng)作的東北、河北民歌《茉莉花》用范唱的形式讓學(xué)生進行對比，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)樂曲的異同點。幫助他們正確理解音樂的觀察辨別能力，加深對音樂作品的理解。

（二）通過范唱，體會歌曲強弱對比，引領(lǐng)學(xué)生理解歌曲的意境

歌曲中的強弱存在，都有他們一定的含義，有些老師提問非常簡單。如：歌曲的力度和速度怎樣？學(xué)生的回答是：強或弱、快或慢。諸如此類的提問都是非常表面化的，學(xué)生沒有體驗，不能深入理解強弱和快慢對歌曲意境的描繪有何作用。

例2：

筆者在教學(xué)《山谷靜悄悄》一課時，對歌曲強弱的處理是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：1、歌曲的尾聲部分力度是如何變化的？學(xué)生的回答是由mp—pp。2、歌曲中的強弱對比，表達了一種怎樣的意境呢？在這個問題上有一部分學(xué)生眼神呆滯地看著我，我就眺望遠方配上肢體動作進行強弱的對比范唱，學(xué)生一聽，馬上就得出結(jié)論“寧靜的山谷，叮叮咚咚，或弱或強……”，于是，我就乘機引導(dǎo)學(xué)生唱一唱，感受歌曲的意境。

二、教師的范唱使學(xué)生從視覺上感受正確演唱的要求，具有表率性

唱歌教學(xué)，不能簡單的將目標定位在“唱會歌”，還要“唱好歌”，從而進一步到“會唱歌”。只有在學(xué)生養(yǎng)成正確的歌唱方法的基礎(chǔ)上，才能達到有感情地演唱歌曲。學(xué)生歌唱發(fā)聲是否科學(xué)，演唱是否有技巧，聲音是否優(yōu)美等都與音樂教師的示范引領(lǐng)有著直接的關(guān)系。可以這樣說，音樂教師是學(xué)生聲音的啟蒙者，也是學(xué)生聲音的塑造者，更是學(xué)生聲音的開發(fā)者。例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確唱歌的姿勢和自然、圓潤的發(fā)聲方法，教師不用過多的語言講解，只要學(xué)生觀察老師演唱時的姿勢和口形，立刻身體坐直，歌唱狀態(tài)就形成了。教師的一舉一動都會成為學(xué)生模仿的對象，教師通過良好的范唱，讓學(xué)生仔細觀察，從聽覺轉(zhuǎn)換為視覺來清楚掌握正確歌唱的方法，相對于干巴巴的理論灌輸，學(xué)生更容易接受和掌握。

此外，音樂是情感的藝術(shù)，更注重師生間的情感交流。教師充滿感染力的范唱、鼓勵的眼神是多媒體替代不了的。我們有不少音樂老師在課堂教學(xué)中為了省事、怕麻煩就常常采用播放光盤來代替自己的范唱。盡管多媒體的運用給我們的教學(xué)帶來了許多方便，但也存在不少弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)光盤中雖然也有范唱者在范唱，但不及老師跟學(xué)生面對面的、有感情的、聲情并茂的范唱效果來的好。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等都能傳達給學(xué)生以美的感受和啟發(fā)。

三、教師形式多樣的范唱，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，開拓學(xué)生的音樂視野

以范唱的形式而言，有自彈自唱和隨伴奏演唱；以范唱的篇幅而言，有全曲范唱和局部范唱，老師范唱前半句，學(xué)生接唱后半句，這種方法比較適合低年級學(xué)生的歌曲教學(xué)；以范唱的意圖而言，有示范性范唱和對比性范唱，這有利于學(xué)生辨別歌曲演唱時的正確性，從而提高他們對音樂的辨別能力。教師通過這些不同形式的范唱，啟發(fā)學(xué)生對音樂的旋律、情緒、風格、體裁等音樂要素的理解，引導(dǎo)他們深入探索作者創(chuàng)作的意圖，有根據(jù)地、恰如其分地進行藝術(shù)想象和藝術(shù)聯(lián)想。

筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，大部分老師都會有意識地運用到“范唱”這一教學(xué)手段，但在執(zhí)教或聽課過程中，也遇到過老師在范唱時存在這樣那樣的差錯，特別是出現(xiàn)唱“破”或唱錯等缺乏示范價值的“范唱”，結(jié)果不僅使學(xué)生聽了嘩然，就連在座的聽課老師也不免有些尷尬。面對這樣失誤的范唱，當事者常常面紅耳赤，感到緊張、羞愧，影響了整個課堂教學(xué)的繼續(xù)進行……

例3：

筆者在執(zhí)教人音版小學(xué)音樂第九冊第二課《雨花石》一課時，就碰到了尷尬的場面：歌曲《雨花石》，C調(diào)，最高音3.，副歌部分歌唱時對氣息要求較高。為了讓學(xué)生更為直觀地感受、進一步唱好歌曲，筆者就以范唱的形式展開這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。殊不知，在范唱過程中，高音3.唱破了——頓時，課堂就陷入了尷尬的處境……清了清嗓子，跟學(xué)生解釋說因為感冒，喉嚨不舒服，就這樣搪塞過去了。

例4：

一次音樂教研活動，聽一位新教師執(zhí)教《月亮姐姐快下來》，在教學(xué)新歌之前，老師范唱時，有的學(xué)生就會隨歌曲旋律不由自主地擺動身體，甚至還有個別學(xué)生會隨范唱而輕聲地哼唱起來?？墒?，當教師脫離了音樂伴奏范唱時，卻將原本三拍子的歌曲，唱成了四拍子。六年級的學(xué)生已經(jīng)對音樂節(jié)拍有了非常明顯的感知，從他們的表情上我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)意識到老師所犯的這個錯誤，但授課教師自己卻渾然不覺。課后交流中提起這個問題，授課教師才意識到，這當中除了有授課教師自身的緊張之外，還有很重要的一點即歌曲不熟悉，課前準備不充分。

范唱失誤屬音樂教學(xué)事故，是一種不該發(fā)生的失誤。但美好的愿望總是有違客觀規(guī)律的，一些偶發(fā)的事故不可避免。就算是歌唱家在臺上表演，也不能保證不會唱破音或唱錯詞。因此，當教師在課堂上范唱失誤后，要敢于正視現(xiàn)實，以坦誠的心態(tài)正確對待，并采取一些必要的補救措施：

首先，教師應(yīng)以謙虛誠懇的態(tài)度向?qū)W生承認自己的錯誤，并告訴學(xué)生老師哪里唱錯了。這樣做既反映出授課教師認真負責的態(tài)度，也有利于糾正學(xué)生對歌曲感受的錯誤印象。千萬不能將錯就錯，不做處理，為了顧全自己的面子，以“學(xué)生可能沒有聽出來”的僥幸心理來隱瞞錯誤。實踐證明，用這樣的方式解決問題不但不會破壞老師在孩子們心目中的威信，相反更能增加學(xué)生對老師的信任和尊敬。同時，也鍛煉了學(xué)生的音樂聽辨能力，說不定還有“塞翁失馬、焉知非?！钡男Ч?。

其次，除了態(tài)度上的及時反饋當然是不夠的。教師給學(xué)生造成的聽覺錯誤，必須通過聽覺來矯正。因此，教師必須將歌曲重新完整地演唱一遍，在原來唱錯的地方引起重視，切不可草率了事，只有這樣，才可以讓范唱重新產(chǎn)生示范作用。經(jīng)過這些應(yīng)急處理，不僅解決了范唱錯誤所產(chǎn)生的消極影響，而且也給教師失誤后慌亂心態(tài)的調(diào)整留足了時間，這種“事后諸葛”是教師教學(xué)態(tài)度和品格的延續(xù)，為恢復(fù)正常教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了必要條件。

對于面向小學(xué)生的范唱，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點進行。兒童的發(fā)聲器官相對成人而言細小嫩弱，咽部一般只相當于成人的二分之一左右，肺活量也比成人小得多，整個發(fā)聲器官比較纖細、柔弱。教師在范唱兒童歌曲時要輕柔、自然，便于孩子模仿學(xué)習(xí)，這樣既可以制止不少發(fā)聲上的錯誤，也能使音色趨于統(tǒng)一。當然，輕唱也應(yīng)以歌曲情感表達的需要為前提，并有一定的力度和層次的變化。另外，小學(xué)生畢竟沒有復(fù)雜的情感體驗，沒有感受過，哪兒來的“有感而發(fā)”呢？所以當他們不能真正體會歌曲的情感、意境時，就會使他們不知從何下手，該如何用表情、動作等進行表現(xiàn)。這時教師的示范就顯得尤為重要，從教師的示范中體會歌曲的情境，在模仿中體驗、感受樂曲的情感。經(jīng)過屢次示范、模仿，使學(xué)生得到啟示。可以想象，兒童長期在這樣的歌唱環(huán)境熏陶下，歌唱的技巧和狀態(tài)都會逐漸建立起來。

音樂課堂教學(xué)中，教師的范唱是傳遞音樂意圖最佳、最直接的方式，學(xué)生可以最快最有效地獲得感受或進行模仿、或積累而形成自己的認知，之后再變成自己的音樂體驗表現(xiàn)出來。羅馬詩人賀拉斯曾說過：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動?！痹肝覀兠恳晃换钴S在一線的音樂老師能“以聲示范”，我們必須認識到：教師的示范對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣培養(yǎng)均有獨特的作用和意義！