“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)泰語教學(xué)改革

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)教育教學(xué)的模式正在不斷的創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)教學(xué)體系正在日漸豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”正是在這一階段發(fā)展起來的，本文著重就互聯(lián)網(wǎng)+下的大學(xué)泰語教學(xué)改革進(jìn)行論述，并引入mooc教學(xué)理念，以期通過本文研究能夠?yàn)槲覈髮W(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合提供有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ MOOC 大學(xué)泰語 泰語教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0004-01

1 大學(xué)泰語在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教學(xué)現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)+理念與大學(xué)教育教學(xué)的融合下，大學(xué)泰語開始圍繞著互聯(lián)網(wǎng)+理念進(jìn)行建設(shè)和開展。在建設(shè)和開展的過程中，各大高校教研單位充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和實(shí)時(shí)傳遞的應(yīng)用優(yōu)勢開展線上教學(xué)模式。大學(xué)泰語作為大學(xué)第二語言學(xué)習(xí)中比較常見的語種，其隨著我國與泰國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的日漸密切，逐漸受到國內(nèi)學(xué)生們的廣泛關(guān)注，結(jié)合第二語言教學(xué)特點(diǎn)，我國大學(xué)泰語的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式主要以課程分解-線上小課堂建設(shè)為主，其建設(shè)目的在于讓大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的獲取課堂教學(xué)內(nèi)容，并以分解的形式來復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂上沒有充分理解的知識。這種教學(xué)模式自開展以來就受到了我國大學(xué)生們的推崇，以北京某高校為例，該校大學(xué)泰語教學(xué)課程僅第一學(xué)期就獲得了十萬次的點(diǎn)擊率，其中，校內(nèi)人員點(diǎn)擊六萬余次。尤其可見，互聯(lián)網(wǎng)+引領(lǐng)下的大學(xué)泰語教學(xué)改革現(xiàn)階段已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，為了更好的推動我國的高?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)改革的發(fā)展，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行教改，下面，筆者就結(jié)合mooc課堂開展現(xiàn)狀對大學(xué)泰語教改發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

2 大學(xué)泰語在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教改建議

2.1 注重泰語MOOC課堂的構(gòu)建

Mooc課堂教學(xué)在國外應(yīng)用過程中取得了非?？捎^的反響，其價(jià)值體現(xiàn)在MOOC課堂的靈活與豐富讓互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)優(yōu)勢展現(xiàn)的更加充分。基于此，我國大學(xué)泰語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+模式的教改下，可以結(jié)合mooc課堂的教學(xué)模式，積極的構(gòu)建高校大學(xué)泰語mooc平臺，并與其他高校之間進(jìn)行課程資源的共享，以擴(kuò)充大學(xué)泰語的教學(xué)范疇，讓學(xué)生有更加自主的空間去選擇適宜的課程和學(xué)習(xí)方法，提高大學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)積極性。此外，我國大學(xué)泰語教改下的mooc課堂建設(shè)還可以引入國外的教學(xué)資源和教學(xué)模式，將泰國本土語言教學(xué)或泰國語言互動課程引入到高校mooc課程之中，讓泰語教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，解決目前大學(xué)生泰語學(xué)習(xí)無法獲取純正泰語資源的空白。例如，將泰國新聞報(bào)道欄目的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，納入到mooc課堂課程之中。

2.2 完善互聯(lián)網(wǎng)+下的泰語教學(xué)考核機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)泰語教學(xué)開展過程中，盡管課程建設(shè)十分的充實(shí)和豐富，但是缺乏必要的考核機(jī)制建設(shè)。對于第二語言的學(xué)習(xí)而言，其本身就是枯燥和乏味的，加上大學(xué)生存在的考上大學(xué)就可以放松的錯(cuò)誤思想，就使得在沒有考核機(jī)制下的互聯(lián)網(wǎng)+泰語教學(xué)作用得不到充分的體現(xiàn)，大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+課程的參與度和積極性比較低，造成資源的浪費(fèi)。結(jié)合上述問題，高校在大學(xué)泰語互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教改開展中，一定要注重互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)改革的結(jié)合和建設(shè)，要完善考核機(jī)制。例如，以課程小節(jié)考核、課程中期考核、課程終期考核作為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的考核體系，來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障泰語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)端的作用顯現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生泰語學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)把控。這種循序漸進(jìn)的考核體系有助于高?；ヂ?lián)網(wǎng)端教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和豐富，并推動互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的完善和發(fā)展。

2.3 擴(kuò)充師生溝通渠道

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，目前僅開發(fā)了其靈活教學(xué)的特點(diǎn)，對互聯(lián)網(wǎng)端口的互動特點(diǎn)尚未充分發(fā)掘。加之互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式主要起到輔助教學(xué)的作用，該教學(xué)的開展情況需要實(shí)時(shí)的反饋給教師來進(jìn)行了解和掌握，因此在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的時(shí)候，一定要讓師生溝通渠道進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)。基于筆者調(diào)查，目前的互聯(lián)網(wǎng)+下的大學(xué)泰語教學(xué)師生互動，主要為學(xué)生留言和教師答復(fù)這種單一模式。很多教師表示，在教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的影響下，往往回復(fù)學(xué)生留言不夠及時(shí)，導(dǎo)致難以實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生們的疑難和問題，影響教學(xué)質(zhì)量。針對上述問題，在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高校師生溝通渠道可以圍繞微博、微信、QQ來進(jìn)行擴(kuò)充，通過建立高校大學(xué)泰語教學(xué)微博、微信、QQ來增強(qiáng)師生之間的互動性。在擴(kuò)充師生溝通渠道之下，學(xué)生能夠更好的與教師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的感情。教師也能夠更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和問題集中點(diǎn)，然后針對性的在課堂上或互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺上進(jìn)行疑難解答，以提高教學(xué)的質(zhì)量和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的水平。

3 結(jié)語

本文筆者圍繞著大學(xué)泰語教學(xué)的現(xiàn)狀和互聯(lián)網(wǎng)+模式下泰語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行研究。首先，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)泰語教學(xué)模式是值得肯定的，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行完善和開展，能夠?yàn)槲覈拇髮W(xué)教育發(fā)展提供充足的模式保障。其次，目前基于互聯(lián)網(wǎng)+模式的大學(xué)泰語教學(xué)還仍有不足之處，還需要在日漸開展和落實(shí)之中進(jìn)行完善。例如，在課程考核機(jī)制、溝通渠道建設(shè)、課程資源篩選、課程體系優(yōu)化等方面還需要進(jìn)行補(bǔ)充。本文所提出的建議是基于筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，希望能夠給予使用者一定的參考和啟發(fā)。

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作者簡介：盧茜（1986-），女，漢族，籍貫：廣西壯族自治區(qū)北流市，學(xué)歷：本科學(xué)歷，講師職稱。主要研究方向：泰語。