民辦高中青年教師職業(yè)規(guī)劃路徑探索

彭小飛

摘 要：青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進個人的專業(yè)發(fā)展，也可以促進學校教育教學的發(fā)展。青年教師處于職業(yè)規(guī)劃的黃金時期。文章通過問卷調查和職業(yè)訪談，發(fā)現(xiàn)青年教師工作壓力大，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，職業(yè)規(guī)劃探索不夠，需要更多的學習培訓和交流機會，希望爭取更多的自主發(fā)展空間。文章以湖南師大第二附屬中學為例，從職業(yè)指導、教學督導、校內職稱評定、師徒結對和教師個人職業(yè)規(guī)劃五個方面，闡述了民辦高中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。

關鍵詞：青年教師;職業(yè)生涯規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-13 文章編號：1674-120X（2019）09-0026-03

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯規(guī)劃指的是教師從入職期到職業(yè)退出期，通過對自身、學校與社會環(huán)境等因素進行分析，來確立事業(yè)發(fā)展的目標，并為之而做出的一系列的行動計劃。相關研究認為職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高教師個人解決問題的能力，可以減少教師專業(yè)發(fā)展的盲目性。對于學校來說，教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可促進其自身發(fā)展，同時還可提高學校的教育教學質量，促進學校的發(fā)展。青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃形成與執(zhí)行過程，是促進和幫助青年教師不斷地認識自己、反饋不足、調整步伐的成長過程。美國職業(yè)管理學家薩柏（Donald E. Super）把人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。青年教師處于職業(yè)探索向職業(yè)確立過渡的階段，教育教學方法的改善空間很大，可塑性很強，是職業(yè)規(guī)劃的黃金時期。

二、民辦高中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

對于民辦高中而言，青年教師是學校發(fā)展的生力軍。根據我國的學制年限長度，本文中的青年教師指的是35歲左右及35歲以下的教師。本文采用了問卷調查法，調查了解了湖南師大第二附屬中學（以下簡稱“我?！保┣嗄杲處煹幕拘畔?，首先涉及對青年教師實際工作狀況的調查，包括教師的工作量、壓力、壓力來源、工資待遇等;其次涉及青年教師對職業(yè)規(guī)劃的認識，包括教師對職業(yè)規(guī)劃的了解和認識、教師職業(yè)規(guī)劃的動機和行為、教育行政部門及學校對職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度;最后是對教師專業(yè)發(fā)展途徑的探討，包括獲取教育理論的渠道、對學校環(huán)境的意見、學校應該給自己提供哪些幫助等。

（一）青年教師基本情況

從表1可以看出，我校青年教師學歷層次較高，專業(yè)知識扎實，知識面廣，運用計算機等現(xiàn)代教學方法的能力強。另外，他們思維活躍，精力充沛，易接受新事物，為學校注入了新鮮的血液。46.4%的教師是中級職稱，53.6%的青年教師為初級職稱或者無職稱，這是因為大部分青年教師剛剛走上教師崗位，對職稱晉升的關注度不夠，對評選過程還不是很了解，處于適應階段。

（二）青年教師工作現(xiàn)狀

從表2可以看出，60.7%的青年教師認為工作壓力較大，10.7%的青年教師認為工作量繁重。相關研究認為青年教師的壓力源于學校、家長和家庭三個方面。高考升學的壓力在民辦高中體現(xiàn)得尤為凸顯?？旃?jié)奏的工作需要青年教師加班加點，付出更多的時間和精力。而家長對于青年教師往往處于觀望的狀態(tài)，一旦學生的發(fā)展和成績不理想，不符合家長的期望和目標時，家長就會對青年教師責備一番。加之由于青年教師群體處于而立之年，在家庭中會面臨贍養(yǎng)老人、結婚生子、購房置家等經濟生活上的壓力。如果青年教師對壓力難以承受或長期處于過大工作壓力之中，就會影響工作效能感。

貢獻與收入的比較，可以在某種程度上反映出教師對工作的投入程度。從表2中我們可以了解到，42.9%的青年教師認為自己的工作貢獻大于收入，這導致了一部分教師產生了不公平感，這會影響青年教師對工作的認同感。

（三）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

從表3可以看出，75%的青年教師在職業(yè)生涯規(guī)劃方面欠缺認識。大部分青年教師處于工作繁忙、自我定位迷茫、職業(yè)規(guī)劃盲目的狀態(tài)。只有14.3%的青年教師一直有規(guī)劃，71.4%的青年教師表示“有想法、無規(guī)劃”，14.3%的青年教師表示“偶爾有考慮過”，89.3%的青年教師認為職業(yè)生涯規(guī)劃是出于自身發(fā)展的需要?？偟膩碚f，青年教師入職初期往往沒有做好充分準備。工作一段時間后，他們會發(fā)現(xiàn)之前設定的目標在現(xiàn)實中無法完全落實，因此心理落差很大。大部分青年教師雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但是由于對職業(yè)生涯規(guī)劃的不了解而無從下手，或者僅僅滿足于學校安排的教學任務，沒有具體的規(guī)劃行動，這就會造成發(fā)展目標不明確、工作動力不足。

（四）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

從表4可以看出，78.6%的青年教師認為工作量是過于繁重。根據訪談調查，有的教師每周15～20節(jié)課，課后要批改作業(yè)，考試完要分析學生成績，完成教學任務已經筋疲力盡，壓根沒有時間考慮職業(yè)發(fā)展的問題。部分青年教師還擔任班主任工作，除正常課時外，班主任還要巡查班級，解決學生的糾紛，處理家長的事務，在教育教學上往往身心疲憊，完全無暇顧及個人的職業(yè)生涯規(guī)劃;57.1%的青年教師認為在學校里缺少發(fā)展的機會和空間。這是因為在高中學段，職業(yè)發(fā)展順利的往往是40歲左右的中年骨干教師群體。他們已經定下了較為堅定的職業(yè)目標，并制定了較為明確的職業(yè)計劃來確定自己晉升的潛力、工作調換的必要性以及為實現(xiàn)這些目標需要開展哪些教育教學活動。學校的教學和教研工作也主要由他們主導。相比之下，青年教師能夠參與到學校里各級各類的課題研究活動的機會并不多;42.9%的青年教師仍然表達了自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的迷茫。部分教師在一個崗位上工作3～5年以后，如果沒有被提升，職業(yè)發(fā)展就遇到了第一個瓶頸。這就是常說的“五年教齡現(xiàn)象”。倘若教師不尋求方法，在專業(yè)發(fā)展上知難而退，隨之而來的不良情緒又會給青年教師的工作和生活帶來消極的影響。

我校青年教師的職業(yè)規(guī)劃訴求在表5中可見一斑。82.1%的青年教師希望有更多學習進修和參加學術會議的機會;53.6%的青年教師希望能夠減少工作量，爭取更多的個人發(fā)展的自主空間。這與青年教師的專業(yè)發(fā)展訴求不謀而合。國外學者富勒和鮑恩的教師專業(yè)發(fā)展階段理論認為，教師在20～40歲階段，需要完成從步入職業(yè)生涯到職業(yè)的初步發(fā)展的任務。青年教師的專業(yè)能力發(fā)展也要求青年教師積極地參加各類培訓和交流會，積極接受各種新的教育理念;57.1%的青年教師表達了晉升職稱的需求。從調查中可以看出，青年教師群體已經逐漸感受到了職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

三、民辦高中對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的探索

相關研究認為有效的職業(yè)規(guī)劃是教師與學校共同對教師個人的職業(yè)生涯進行設計、規(guī)劃、執(zhí)行和評估的過程。青年教師是學校的后備力量。青年教師的成長關系到學校的未來和發(fā)展。民辦高中師資流動性大，更需要充分認識到教師職業(yè)生涯管理對學校發(fā)展的重要意義和作用。為了促進青年教師在教學實踐、教學方法等方面主動積極鉆研，引導青年教師快速健康成長，我校將青年教師培養(yǎng)歸口到教師發(fā)展處，制定了一系列的青年教師培養(yǎng)方案，以期通過各種途徑給教師提供幫助。

（一）投入專門的資金，定期為青年教師開展各種職業(yè)培訓和咨詢

我校邀請了湖南省教師資格證考試的專家來校，進行教師資格證考試的專題培訓;邀請了湖南省教育系統(tǒng)評委給教師們做《評職稱的材料準備與基本要求》的輔導報告;邀請了湖南省中小學教師發(fā)展中心專家來校，給教師們做教師專業(yè)發(fā)展的專題報告，這樣便于教師們根據自己的目標設計出合理的職業(yè)發(fā)展路徑。

（二）加強教學督導，加強對青年教師專業(yè)發(fā)展的指導

我校邀請了以熊川武教授為主的華東師范大學理解教育所專家團隊駐校指導，在青年教師中推行“自然分材教學”（簡稱“自分教學”）課堂改革，著力培養(yǎng)青年教師尊重學生自我發(fā)展的需求，尊重學生的能力水平，喚起學生自身學習的動力需求，從而達到主動學習的目的。新的課程改革需要青年教師緊跟新的教育理念，深入研究新課程標準，吃透教材，在課堂上改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。這樣的課堂教學改革對青年教師的專業(yè)能力發(fā)展有很大的促進作用。

為了促進“自分教學”課堂教學改革的落實，教師發(fā)展處組織并落實了“課改驗收課”“課改示范課”“課改復檢課”。學校領導、學科帶頭人、教研組長、備課組長下班聽課、評課，緊扣每一個課堂環(huán)節(jié)，對每節(jié)課的教學設計、課堂把控，對教師個人的教法、教態(tài)都給出實際可行的指導性建議，真正意義上實現(xiàn)了對青年教師專業(yè)發(fā)展的指導。

（三）體現(xiàn)民辦高中特色，推行校內職稱評定

民辦高中的部分教師教學能力很強，在教育教學管理中表現(xiàn)出色，但是因為工作調動等客觀原因，職稱晉升上定級很低。為了充分調動青年教師的工作積極性，營造良好的教學育人氛圍和事業(yè)發(fā)展環(huán)境，我校試推行校內職稱評定工作，提高這部分青年教師的薪酬待遇，認可優(yōu)秀的青年教師在教育教學中的能力和水平。此政策得到了教師們的普遍認可。

（四）組織教學師徒結對，以老帶新，以新促老

為培養(yǎng)青年教師，使新教師盡快熟悉課程標準和教科書，掌握課堂教學規(guī)律，在教學中少走彎路，我校開展了新老教師“一幫一”結對子活動，要求老教師做到“三帶”，帶師魂：敬業(yè)愛崗，無私奉獻;帶師能：掌握教育教學基礎知識與技能;帶師德：育德之道，為人師表。老教師負責指導青年教師合理安排工作計劃，有序地開展教育教學和教科研活動，指導他們在教育教學和教科研上取得成果;幫助他們解決在教育教學中遇到的困難;調動和保護青年教師工作的積極性和主動性，及時幫助解決教學中存在的問題和糾正不良傾向，并對青年教師提出評定意見;經常深入新教師教學活動之中，毫無保留地向新教師傳授成功的教學經驗和成熟的教學方法。

在師徒結對的總結中，有青年教師表示：“學校師徒結對活動的舉行，為我們開啟了一扇通往成功的大門。”“師傅的這種身教遠遠大于言傳，在他對教學無限敬業(yè)和富有鉆研精神的影響之下我也慢慢地懂得了教育教學工作需要在不斷鉆研中創(chuàng)新，創(chuàng)新中拔高，在聽完其他老師的課后我也開始認真思考有哪些不足需要改進、哪些閃光點值得借鑒。我想平時對不同課型點滴的洞悉與思索對我以后的教學工作一定會有很大的幫助，在這里我非常感謝我的師傅授魚不如授漁般真誠的幫助?！?/p>

（五）教師明確規(guī)劃方向，確立職業(yè)發(fā)展目標

青年教師應當強化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是個人專業(yè)發(fā)展和成長的必經之路，積極主動地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。本文簡述了青年教師如何運用SWOT分析法設計自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

SWOT分析法由美國管理學教授韋里克提出，指導個體對內外部條件進行綜合概括，進而分析個體生涯發(fā)展的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）。一般來說，應該遵循以下四個步驟：

（1）評估自己的優(yōu)缺點。青年教師應該對個人的需求、興趣、能力、性格、價值觀等特征做出全面的分析，對自己有個準確的定位。對于中小學教師來說，對工作目標的定位主要有三個方向：學校行政人員、班級管理者和教學能手。青年教師應對自己能力的優(yōu)勢和局限性有清醒的認識，錯誤的規(guī)劃必然會影響事業(yè)的發(fā)展。

（2）找出職業(yè)的機會與威脅。不同的學科面臨著不同的機會與威脅。新高考改革政策的推行使得青年教師不能再按部就班地開展教育教學工作。浙江、上海和天津的新高考改革之路已經凸顯出了學科的獨特性。青年教師尋求學科的發(fā)展之路已經迫在眉睫。青年教師在確立職業(yè)發(fā)展階段性目標時，還必須與學校的環(huán)境、規(guī)章制度、發(fā)展目標保持一致，既要考慮自身發(fā)展的需要，又要考慮學校對自身發(fā)展的有利因素與不利因素。

（3）明確階段性目標。在認真進行SWOT分析評估后，青年教師需要分別明確未來5年、10年、20年的奮斗目標，目標中包括學歷提升目標、職稱晉級目標、職業(yè)發(fā)展的目標等。不同階段的發(fā)展目標需要體現(xiàn)出青年教師對自身職業(yè)發(fā)展的期望。

（4）列出職業(yè)發(fā)展計劃。制定一份詳盡的發(fā)展計劃，包括要做的每一件事、何時完成、如何評估完成的質量等。明確而具體的行動計劃能夠幫助青年教師定質、定量、定時完成學習工作的任務，減少活動的盲目性，更好地面對未來的不確定性。

青年教師的成長關系著學校的成長。對于青年教師來說，快速成長意味著要認同教育事業(yè)是培養(yǎng)人、塑造人、成就人的事業(yè)，要懷揣著教育的理想用畢生的精力去追求和完善它。美國心理學家斯金納提出的教師成長公式為：成長=經驗+反思。主動反思是青年教師改進教學策略、不斷提高教學水平的好方法，是青年教師不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。職業(yè)的發(fā)展離不開個人的努力，每一位青年教師需要不斷提升和完善自己。

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