基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》融合課程建設(shè)研究

楊 菲

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

《建筑識(shí)圖》和《建筑CAD》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及建筑施工技術(shù)和工程造價(jià)等專業(yè)，識(shí)圖和繪圖能力是建筑行業(yè)最基本、最核心的能力。在當(dāng)前的教學(xué)模式中兩門課程分上、下兩學(xué)期設(shè)置，學(xué)生普遍感覺(jué)識(shí)圖難度大，難以舉一反三；同時(shí)兩門課程都涉及到建筑構(gòu)造和識(shí)圖相關(guān)專業(yè)知識(shí)，部分內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方式單一，識(shí)圖和繪圖沒(méi)有相互融入，學(xué)生的空間思維能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，不利于實(shí)踐技能的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何工作和溝通、協(xié)作與交流的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程建設(shè)已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

一、融合課程建設(shè)依據(jù)

融合課程（fused curriculum）是把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新課程。1912年，英國(guó)哲學(xué)、數(shù)學(xué)家懷特海主張將現(xiàn)代歷史與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，稱為“統(tǒng)計(jì)社會(huì)分析”，提出了課程融合的概念，他指出刻板、獨(dú)立的把學(xué)科割裂的教育體制和教學(xué)方法會(huì)扼殺課程的生命力，應(yīng)該將整個(gè)課程的知識(shí)相互聯(lián)系和融合，讓學(xué)生能“見(jiàn)木見(jiàn)森林”。20世紀(jì)初在美國(guó)興起的進(jìn)步主義教育，是反對(duì)傳統(tǒng)基于記憶和機(jī)械訓(xùn)練的被動(dòng)式教育改革運(yùn)動(dòng)。杜威是進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，他認(rèn)為教育就是成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)校就是社會(huì)，主張教學(xué)應(yīng)該以獲得經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)活動(dòng)替代傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)方式。瑞士構(gòu)建主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為知識(shí)與能力是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用構(gòu)建起來(lái)的，因此學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，需要一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成新舊知識(shí)雙向互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)與提高，即“做中學(xué)，學(xué)中做”。

本文研究《建筑識(shí)圖》與《建筑CAD》兩門課程的融合，這兩門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪圖的能力，是相互關(guān)聯(lián)和相互滲透的，在大部分職業(yè)學(xué)校課程體系中均作為兩門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間比較充分，能比較詳細(xì)地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；缺點(diǎn)是將識(shí)圖和繪圖分開教學(xué)，容易造成兩門課在教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生普遍感覺(jué)識(shí)圖難度大，后期繪圖時(shí)由于知識(shí)遺忘較多，導(dǎo)致不能把識(shí)圖與繪圖完全融合在一起。從構(gòu)建主義和進(jìn)步主義教育觀來(lái)看，這種由教師主導(dǎo)式的學(xué)科教育模式缺乏全局視野的學(xué)習(xí)情境的搭建，阻礙學(xué)生通過(guò)自主認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)來(lái)提高職業(yè)技能。融合課程建設(shè)就是根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的理念，將建筑工程中典型工作任務(wù)要求與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，對(duì)建筑識(shí)圖與建筑CAD兩門課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和序化，構(gòu)建基于學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)能力成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課程建設(shè)思路

基于工作過(guò)程的課程建設(shè)，是以職業(yè)崗位的工作范圍為邊界組建專業(yè)的課程體系，以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以過(guò)程性考核、多方綜合評(píng)價(jià)為教學(xué)評(píng)價(jià)形式。課程的組織模式特征為 “三個(gè)一致”，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程建設(shè)，是對(duì)原有學(xué)科型的兩門課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)的過(guò)程，將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能結(jié)合，建立一個(gè)教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程相互融合的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位工作過(guò)程的融合。

課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)不是簡(jiǎn)單地將兩門課程的內(nèi)容融合，而是打破傳統(tǒng)學(xué)科型的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)專家合作，根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律序化專業(yè)課程；對(duì)崗位職責(zé)與能力、工作任務(wù)及工作過(guò)程進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程，經(jīng)科學(xué)的教學(xué)化處理后構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即課程內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中理實(shí)一體、教學(xué)做一體，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。校企合作共同建設(shè)、更新和完善課程。

三、課程建設(shè)步驟

1.職業(yè)崗位群

基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程建設(shè)包括企業(yè)調(diào)研、確定職業(yè)崗位群、分析典型工作任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、重構(gòu)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、更新和完善等環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)建筑企業(yè)的調(diào)查研究，建筑工程專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位群有施工員、造價(jià)員、BIM應(yīng)用人員、資料員、安全員、材料員等崗位，其中施工員崗位所占比例最大，造價(jià)員崗位次之，施工員和造價(jià)員崗位所占比例高達(dá)到70%以上，近年來(lái)隨著BIM應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，BIM技術(shù)應(yīng)用人員的比例開始呈逐年上升趨勢(shì)，BIM建筑信息管理也成為一個(gè)新的專業(yè)學(xué)科。

2.崗位職業(yè)能力與典型工作任務(wù)分析

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，而職業(yè)能力是知識(shí)、技能、素質(zhì)等在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。崗位職業(yè)能力分析是對(duì)職業(yè)群中某一職業(yè)崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，確定完成該項(xiàng)工作所需要具備的知識(shí)和技能。崗位職業(yè)能力分析是課程建設(shè)的重要依據(jù)，對(duì)課程建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)施工員、造價(jià)員等崗位的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，提煉出各職業(yè)崗位的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，見(jiàn)表1。

3.課程崗位職業(yè)能力分析與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)確定了《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程應(yīng)包含五項(xiàng)崗位職業(yè)能力，見(jiàn)表2。

以造價(jià)員崗位為例，將來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的造價(jià)員崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及任職規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以劃分為基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專長(zhǎng)學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)見(jiàn)表2?；A(chǔ)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)包括職業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（專業(yè)認(rèn)識(shí)），基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程），建筑工程識(shí)讀與繪制，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、建設(shè)項(xiàng)目中的合作。專業(yè)學(xué)習(xí)包括建筑工程施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)、安裝預(yù)算、工程造價(jià)控制和項(xiàng)目管理。專長(zhǎng)學(xué)習(xí)包括建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用、BIM技術(shù)應(yīng)用，見(jiàn)表3。

表1 崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

表2 《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程崗位職業(yè)能力

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程是將建筑施工圖識(shí)圖與抄繪、建筑CAD課程內(nèi)容融合而成的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程建設(shè)核心，是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下對(duì)原有兩門課程內(nèi)容的重新構(gòu)建和序化。針對(duì)表2中的崗位職業(yè)能力，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的邏輯關(guān)系，根據(jù)工作過(guò)程所需知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，重構(gòu)《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元，對(duì)課程內(nèi)容合理序化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，即學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表4。

學(xué)習(xí)情境1——投影基礎(chǔ)知識(shí)及CAD繪圖基礎(chǔ)，把建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)融入到CAD基本圖形的繪制中，利用CAD三維建模工作空間表達(dá)點(diǎn)線面體的投影過(guò)程和規(guī)律，創(chuàng)建用二維圖形表達(dá)三維空間幾何關(guān)系的識(shí)圖環(huán)境。學(xué)習(xí)情境2——建筑形體的表達(dá)，利用CAD建模進(jìn)行形體分析，然后運(yùn)用CAD軟件繪制建筑形體的三視圖和剖面圖。學(xué)習(xí)情境3——框架結(jié)構(gòu)建筑施工圖的識(shí)讀與繪制，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，在識(shí)圖過(guò)程中融入相關(guān)的建筑構(gòu)造知識(shí)，引入建筑的三維模型輔助識(shí)圖，運(yùn)用CAD軟件繪制施工圖，最后由學(xué)生自主創(chuàng)建建筑三維模型，完成施工圖的識(shí)讀和繪制。學(xué)習(xí)情境4——磚混結(jié)構(gòu)建筑施工圖的識(shí)讀與繪制，采用項(xiàng)目教學(xué)方式，由學(xué)生自主完成建筑施工圖的識(shí)讀和圖紙會(huì)審，強(qiáng)化專業(yè)技能職業(yè)能力。

表4 基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

4.教學(xué)實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成一個(gè)完整的工作過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，課程主要采用“信息、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)”一系列過(guò)程，獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程中的技能，提高綜合職業(yè)能力。

以學(xué)習(xí)情境2中的學(xué)習(xí)任務(wù)6——識(shí)讀和繪制樓梯詳圖為例，教學(xué)環(huán)節(jié)由課前準(zhǔn)備、信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六部分組成，教學(xué)活動(dòng)及方法見(jiàn)表5。課前教師根據(jù)實(shí)際建筑工程中的樓梯構(gòu)造布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類教學(xué)資源和資料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心1：1建筑模型；學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)樓梯的類型及組成等基本知識(shí)有了一定的了解。課堂上小組展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)；教師利用PPT、模型、動(dòng)畫等資源展示樓梯詳圖的圖示方法和內(nèi)容，演示識(shí)圖的步驟。教師分發(fā)任務(wù)書，明確目標(biāo)和要求，學(xué)生識(shí)讀樓梯詳圖，分組討論，分析所涉及到的相關(guān)知識(shí)，制定工作計(jì)劃；教師對(duì)計(jì)劃中不合理的地方提出修改建議并組織實(shí)施。學(xué)生分組完成樓梯詳圖的識(shí)圖報(bào)告，以及樓梯的設(shè)計(jì)，繪制樓梯平面詳圖和剖面詳圖。最后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)識(shí)圖和繪圖過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)），并對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方法和措施。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教、學(xué)、做三位一體，強(qiáng)化了學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)考核

以過(guò)程性考核為主，終結(jié)評(píng)價(jià)為輔。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指授課過(guò)程中通過(guò)課堂活動(dòng)記錄，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估，終結(jié)評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的工作成果、作品成績(jī)?cè)u(píng)估來(lái)決定學(xué)生成績(jī)。過(guò)程評(píng)價(jià)（包括小組PPT匯報(bào)，工作計(jì)劃）占30%，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（識(shí)圖報(bào)告、繪圖成果）占30%，教師評(píng)價(jià)（識(shí)圖報(bào)告、繪圖成果）占40%。

四、課程特色

與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相比，基于工作過(guò)程的建筑識(shí)圖與CAD繪圖課程特色有以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將制圖理論知識(shí)與識(shí)圖和繪圖職業(yè)技能相結(jié)合，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，了解了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的建筑構(gòu)造知識(shí)，具備了企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)組織形式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)情境1采用傳統(tǒng)講授和演示教學(xué)法，學(xué)習(xí)情境2主要采用案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)情境3主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)習(xí)情境4主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向法等。教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)物模型、三維建模軟件、多媒體資源、實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

表5 識(shí)讀和繪制樓梯詳圖教學(xué)計(jì)劃表

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，以過(guò)程性考核為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力考核為核心，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)溝通和表達(dá)能力、協(xié)作和組織能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、科學(xué)和合理。

五、問(wèn)題與建議

1.課程建設(shè)目前存在的問(wèn)題

（1）師資問(wèn)題。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定專任教師師生比要達(dá)到1：20，實(shí)際上大部分的中等職業(yè)學(xué)校和部分高職高專院校的師生比都低于1：30，專業(yè)課教師嚴(yán)重不足，這為項(xiàng)目課程的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。另一方面，基于工作過(guò)程的《建筑識(shí)圖和CAD繪圖》課程對(duì)教師的執(zhí)教能力有很高的要求，不僅需要對(duì)建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑CAD等專業(yè)知識(shí)有全面而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要求教師能進(jìn)行讀圖、審圖、繪圖的示范教學(xué)，以及項(xiàng)目化課程的組織和整體把控能力，因此專任教師的執(zhí)教能力和綜合業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。

（2）實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。目前與該課程有關(guān)的實(shí)訓(xùn)室大多還是以制圖教室和機(jī)房為主，主要用于手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖，沒(méi)有專門的識(shí)圖室以及大量的紙質(zhì)和電子圖紙儲(chǔ)備，不利于對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)課程建設(shè)的建議

（1）提高專任教師的綜合教學(xué)能力。該課程的專任教師要具備讀圖、審圖、繪圖示范教學(xué)的能力，進(jìn)行結(jié)構(gòu)和構(gòu)造分析的能力，靈活組織教學(xué)的能力，以及熟練使用各種工具書的能力。

（2）完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。設(shè)置紙質(zhì)識(shí)圖室和電子識(shí)圖室，兩種識(shí)圖室也可以合二為一。紙質(zhì)圖紙成本比較高，為了節(jié)約成本可以以電子施工圖為主，配合教師根據(jù)工作任務(wù)編寫的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè)使用，利用計(jì)算機(jī)完成技能訓(xùn)練任務(wù)。識(shí)圖室擺放各種建筑模型和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造模型，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)1：1的建筑模型，可供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐。結(jié)合校園實(shí)體建筑利用學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)訓(xùn)樓、宿舍樓等實(shí)體建筑開展建筑測(cè)繪、識(shí)圖 等教學(xué)活動(dòng)。

（3）專任教師合作開發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)先進(jìn)、科學(xué)、合理的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程之間的互通和共享。無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，其課程教學(xué)內(nèi)容都是圍繞建筑工程展開的，為保證教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性，避免重復(fù)建設(shè)，同一專業(yè)的各專任教師可以共同合作，結(jié)合各自教學(xué)的特點(diǎn)和需求，開發(fā)一套完整、系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)超星等建課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目涉及到的專業(yè)知識(shí)和技能有了整體認(rèn)知，同時(shí)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用又大大提高了學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的的 《建筑識(shí)圖與CAD繪圖》課程建設(shè)，解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系課程設(shè)置中因知識(shí)碎片化、零散化導(dǎo)致的課程銜接問(wèn)題，使學(xué)習(xí)和工作相互融入，在學(xué)習(xí)中完成具體的工作任務(wù)，在工作中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建和技能的提升。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率起了巨大的推動(dòng)作用。