農(nóng)村初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式初探

李美春

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，學(xué)校提出了建立初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式。該模式以生為本，聯(lián)系學(xué)生日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)元素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，構(gòu)筑自然和諧、充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓學(xué)生切身參與知識(shí)生成的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂教學(xué)模式情境合作探究主動(dòng)性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才需要一線教師在新課程理念指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。

很多農(nóng)村初中學(xué)生隨年級(jí)的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣減少，尤其是初三學(xué)生面臨中考，對(duì)新增加的化學(xué)課親而不近，雖然開(kāi)始時(shí)充滿好奇，但不久就趣味索然。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，我校提出了建立初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式。該模式以生為本，聯(lián)系學(xué)生日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)元素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，構(gòu)筑自然和諧、充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓學(xué)生切身參與知識(shí)生成的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生態(tài)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)理念，構(gòu)建以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、合作探究、總結(jié)反思”為主體的互動(dòng)式課堂模式。

一、關(guān)注成長(zhǎng)，讓學(xué)生處于主體地位，創(chuàng)設(shè)自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生是其中兩大生態(tài)主體，皆具備主體地位。初中化學(xué)生態(tài)教學(xué)模式中教師以學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性。

創(chuàng)設(shè)自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，挖掘其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，尋找合適的方式方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。我們學(xué)校地處“中國(guó)紡織機(jī)械產(chǎn)業(yè)名鎮(zhèn)”，紡織機(jī)械制造業(yè)較發(fā)達(dá)，鎮(zhèn)區(qū)北是高效農(nóng)業(yè)示范園，園區(qū)內(nèi)有工廠化育苗、組培、芽苗菜生產(chǎn)及無(wú)土栽培區(qū)等，教學(xué)資源豐富。在教學(xué)時(shí)我們嘗試把和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)或相近的化學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，選擇身邊的問(wèn)題作為素材，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)《金屬的銹蝕和防護(hù)》時(shí)，結(jié)合紡織機(jī)械廠的鑄鐵部件銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失，提出探究問(wèn)題：鐵制品生銹的原因是什么？怎樣防止鐵質(zhì)機(jī)械銹蝕？學(xué)習(xí)《酸堿的性質(zhì)》時(shí)提出：碰了醋的紫甘藍(lán)（紫白菜）怎么變紅了？農(nóng)業(yè)園區(qū)大棚內(nèi)種植的藍(lán)莓喜歡酸性土壤，但土壤pH過(guò)高，該施用草炭還是熟石灰改良？我們還通過(guò)具體、真實(shí)的生活事件引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)、理解化學(xué)問(wèn)題，如利用青島近海，夏季出現(xiàn)的滸苔泛濫的現(xiàn)象，引出“水的污染與防治”的學(xué)習(xí);通過(guò)蔬菜大棚內(nèi)的西紅柿無(wú)土栽培技術(shù)簡(jiǎn)介，引出“溶液”的學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然、人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，突出了化學(xué)的人文價(jià)值;這樣的問(wèn)題情境有利于實(shí)現(xiàn)師生雙方教與學(xué)的良性互動(dòng)。

二、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，合作探究

初中化學(xué)生態(tài)課堂的核心是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，由學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受一些初中化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成以及上升為理論的過(guò)程，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)其情感態(tài)度、價(jià)值觀;讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與目標(biāo)。

著名教育心理學(xué)家布魯納曾精辟地指出“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果”。生態(tài)課堂將教學(xué)重心從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，從學(xué)生接受結(jié)論轉(zhuǎn)向自己去探索知識(shí)形成的過(guò)程，自己去嘗試解決問(wèn)題?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合，合作探究”是實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)的重要形式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，以小組合作的形式主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，達(dá)到獲得知識(shí)，掌握技能，體驗(yàn)情感，提高綜合能力的目的。

比如，學(xué)習(xí)第八單元《金屬》后指導(dǎo)學(xué)生自主完成家庭實(shí)驗(yàn)“探究鐵生銹的條件”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是控制變量，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流：在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有試管的用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞，從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，學(xué)生們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)，而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)。授之以漁，惠其一世”，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀把學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)技巧滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中去領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)“操作、反思、遷移”轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)或相近知識(shí)中。

三、注重發(fā)展，化學(xué)生態(tài)課堂的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)注重向?qū)W生提供獲取知識(shí)的方式和途徑，重視知識(shí)的生成過(guò)程，是化學(xué)生態(tài)課堂的重要組成部分。初三學(xué)生集體意識(shí)和自我約束力都比較強(qiáng)，為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了一定的條件。在實(shí)際教學(xué)中我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

在學(xué)習(xí)《自然界中的水》時(shí)，我提前一周讓學(xué)生準(zhǔn)備，以學(xué)生演講會(huì)形式進(jìn)行。先由學(xué)生自己演講，主題有：《自然界豐富的水資源》《水資源的開(kāi)發(fā)與利用》《水污染與防治》等，然后師生共同歸納本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，課后布置學(xué)生調(diào)查學(xué)?；蚋浇乃吹任廴厩闆r，分析造成污染的原因，提出改進(jìn)建議。

生態(tài)課堂促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。

我校自行車(chē)車(chē)棚年代較長(zhǎng)，很多地方鐵柱已銹蝕破爛，影響學(xué)校的環(huán)境美觀，對(duì)師生的自行車(chē)帶來(lái)?yè)p害，學(xué)校決定利用寒假，對(duì)車(chē)棚進(jìn)行改造。借此，我給學(xué)生布置了“如何修建一個(gè)壽命較長(zhǎng)的自行車(chē)車(chē)棚”的課題，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查車(chē)棚為什么會(huì)變成現(xiàn)在這種破爛樣子？通過(guò)觀察調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到要修建一個(gè)壽命較長(zhǎng)的自行車(chē)車(chē)棚需要考慮車(chē)棚蓋的材料質(zhì)量好壞、車(chē)棚鋼架需要考慮防銹蝕等。有同學(xué)提出用不銹鋼做鋼架，這樣既美觀又不會(huì)銹蝕;有同學(xué)提出不銹鋼的成本價(jià)格太高。于是，同學(xué)們展開(kāi)了爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中彼此都不能說(shuō)服對(duì)方，最后決定各自設(shè)計(jì)用不同的材料修建車(chē)棚，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的車(chē)棚價(jià)格既低廉又壽命長(zhǎng)。通過(guò)一系列的研究學(xué)習(xí)促使學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

初中化學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)施充分體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高城鄉(xiāng)一體化教育下農(nóng)村教育與教學(xué)質(zhì)量有重要作用。