例談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的初中歷史課堂教學創(chuàng)新策略

陳運達

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的衣食住行方式都發(fā)生了空前的變化。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正在悄然改變著教育行業(yè)的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史課堂教學有必要施行一些創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+初中歷史課堂教學“互聯(lián)網(wǎng)+”思維就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算以及大數(shù)據(jù)等科技不斷發(fā)展的背景下，重新審視各行各業(yè)發(fā)展生態(tài)的一種思考方式。隨著教育信息化時代的到來，信息技術(shù)在教育教學過程中的運用日益普遍。每一位初中歷史教師都要重新審視自己的課堂教學，并積極主動地探尋一些“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的課堂創(chuàng)新教學策略。下面筆者將在借鑒一些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合具體教學實際，圍繞上述內(nèi)容，展開淺顯論述。

一、以形象逼真的課件為窗口，呈現(xiàn)繽紛歷史知識

歷史是人類社會發(fā)展過程中譜寫成的一首壯麗史詩。在這首壯麗的史詩中，蘊含著絢麗繽紛的歷史知識。而這，也正是歷史的獨特魅力所在。學生一旦領(lǐng)略到歷史知識的絢麗繽紛之后，他們自然就會對學習歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效率自然也會大幅提升。

正因為如此，初中歷史教師要想方設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)絢麗繽紛的歷史知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史教師可以在各種各樣的網(wǎng)絡平臺中搜集與整理一些優(yōu)質(zhì)的教學課件。然后，在緊密結(jié)合自身教學實際的基礎(chǔ)上，再對這些課件進行適度打磨。以形象逼真的教學課件為窗口，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)歷史長河中絢麗繽紛的知識了。

比如，在教學部編版初中歷史八年級下冊《社會生活的變遷》這一課的時候，教師利用課件向?qū)W生展示了新中國成立之后人們使用交通工具的巨大變化：馬車、自行車、摩托車、汽車、火車、飛機和高鐵等。此外，教師還利用課件向?qū)W生展示了新中國成立以來人們購物方式的變化：從計劃經(jīng)濟時代利用糧票、布票、肉票等有限制地購物，再到改革開放之后的信用卡、儲蓄卡刷卡購物，最后到現(xiàn)如今的手機掃碼支付等。這樣利用形象逼真的課件就可以將新中國成立以來社會生活的變遷史栩栩如生地呈現(xiàn)在學生面前。

當然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，教師也可以通過各種網(wǎng)絡渠道搜集一些素材，并利用這些素材原創(chuàng)一些精美實用的教學課件。

二、以栩栩如生的視頻為范本，再現(xiàn)精彩歷史瞬間

現(xiàn)如今，與歷史相關(guān)的影視作品琳瑯滿目。在這些影視作品中，不乏有一些與歷史真相比較接近的高質(zhì)量的作品。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史教師可以在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，借助于互聯(lián)網(wǎng)渠道廣泛搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的影視作品，并從這些影視作品中細致剪輯一些視頻片段。在課堂教學中，教師就能夠以這些栩栩如生的視頻為范本，向?qū)W生再現(xiàn)歷史的精彩瞬間。

同樣，以教學部編版初中歷史八年級下冊《社會生活的變遷》這一課為例，另外一名教師巧妙地利用了幾段視頻，其中一段視頻是從鞏俐主演的電影《活著》中剪輯下來的。這段視頻向?qū)W生講述的內(nèi)容是二十世紀七十年代“文革”時期，新娘穿的是軍裝，其他人也穿的是軍裝?；槎Y結(jié)束后，接走新娘的交通工具是一輛“鳳凰牌”自行車。緊接著，教師又播放了一段展現(xiàn)時下新人結(jié)婚情景的視頻。兩段視頻主題相同，但是場景去大相徑庭。這樣以來，社會生活的變遷也就自然而然地展現(xiàn)出來了。

很顯然，這些栩栩如生的影視作品片段不僅有助于激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，還有助于學生更為深入透徹地理解相關(guān)歷史知識。

三、以形式多樣的作業(yè)為舞臺，展現(xiàn)學習歷史成效

事實上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史教學的創(chuàng)新策略不僅體現(xiàn)在教師“教”的方面，還體現(xiàn)在學生“學”的方面。教師在圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學情設(shè)計作業(yè)的時候，也要巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。無論是作業(yè)的布置，還是作業(yè)的完成以及作業(yè)的提交都能夠無聲地滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。不管是教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維設(shè)計作業(yè)，還是學生運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維完成作業(yè)，作業(yè)在引領(lǐng)學生復習鞏固、吸收內(nèi)化知識方面的作用都會發(fā)揮得淋漓盡致。

舉例來說，在教學部編版八年級歷史下冊“抗美援朝”這部分內(nèi)容的時候，教師明確要求學生借助于互聯(lián)網(wǎng)查閱與“三八線”相關(guān)的資料，并提交到班級微信群中。

由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史教師以形式多樣的作業(yè)為舞臺，能夠更為清晰地展現(xiàn)學生的歷史學習成效。

除此之外，隨著學校辦學條件的日益完善，初中歷史教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，還可以建構(gòu)師生有效互動的智慧課堂，等等。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，初中歷史教師要重新審視自己的課堂，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算以及大數(shù)據(jù)為支撐，結(jié)合教學實際，與時俱進、潛心探索一些能夠切實提升課堂教學效率、發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的教學策略。

參考文獻：

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[2]孔紅霞.互聯(lián)網(wǎng)+為初中歷史教學助力[J].新課程，2017，（07）：96.