從教師中介者作用視角優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

常晨陽

【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，教師的角色直接影響到英語課堂的互動模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于費厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語教材Module6 Unit4 Reading板塊一節(jié)課例，對其教學(xué)設(shè)計中教師角色進行分析，并針對出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化建議。以期幫助教師在實際教學(xué)中樹立中介者的意識，進而成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標之間的樞紐。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué)教師中介作用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化一、引言

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間動態(tài)的相互作用，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。而閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識、運用語言的主要途徑。

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》中強調(diào)“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力”。以色列心理學(xué)家費厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學(xué)和社會互動學(xué)的核心理論。

但是目前，很多教學(xué)實踐中，學(xué)生的中心地位容易被教師忽視，教學(xué)活動及學(xué)習(xí)情境等教學(xué)設(shè)計并沒有體現(xiàn)出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對一節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計教學(xué)進行精心的分析并給出改進建議。

二、中介者作用

20世紀60年代，在對兒童認知發(fā)展的研究中，蘇聯(lián)物理學(xué)家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學(xué)習(xí)成長的過程中，受到與自己有重要關(guān)系的成人如父母、老師、同伴即中介者（mediator）的影響與干預(yù)。以色列心理學(xué)家和教育家費厄斯坦進一步發(fā)展和深化了中介作用理論，其實質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認為最有利促進學(xué)習(xí)的方式來顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對刺激的反應(yīng)。

其中，費厄斯坦提出了12種中介特征（Marion William，Robert L.Burden，2011）。

（1）讓學(xué)生明白意圖;（2）重要性;（3）超越當(dāng)前的目的;以上三種基本是用于所有的學(xué)習(xí)情景。（4）培養(yǎng)勝任感;（5）行為自控;（6）樹立目標;（7）創(chuàng)造挑戰(zhàn);（8）變化的意祝;（9）相信積極的結(jié)果;以上九點與學(xué)會學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。（10）共享;（11）個性;（12）歸屬感。以上三點與促進學(xué)習(xí)的社會化發(fā)展有關(guān)。

三、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與反思

本課選自牛津高中英語選修六第四單元Unit 4 Helping People Around the World的一篇閱讀課文The UN—Bringing Everyone Closer Together.該篇文章是一篇由當(dāng)時的聯(lián)合國親善大使所發(fā)表的演講稿，向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)合國基本信息和聯(lián)合國親善大使的工作和職責(zé)。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的同時，也能了解演講稿的文體特色。其教學(xué)步驟如下：

Step 1：Pre-reading

首先，老師向?qū)W生展示一張照片，圖片內(nèi)容為聯(lián)合秘書長與聯(lián)合國親善大使面帶微笑的握手的場景。T：Do you recognize these two gentlemen？What agreement do they have？

其次，老師引出聯(lián)合國的背景后，再提出一些關(guān)于聯(lián)合國基本信息等填空問題。

分析：教師通過圖片導(dǎo)入，從而引出將要學(xué)習(xí)的話題和內(nèi)容。同時還設(shè)計了一些信息差，大家可以知道聯(lián)合國的一些基本信息，但對于機構(gòu)的目的職責(zé)等問題還需要思考，而正好可以帶著問題通過閱讀文章尋找答案。

優(yōu)化：當(dāng)老師提出這些問題時，學(xué)生多說給的是沉默或者少數(shù)人小聲嘗試說出答案。老師一直占主導(dǎo)地位的講解答案，而學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)。費厄斯坦中介作用理論中提到，要讓學(xué)生感到自己有能力完成所面對學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。教師要認識到學(xué)生理解是一個不斷變化的過程，要使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)認識和評價發(fā)生在自己身上的變化。

所以，不如從一些事實上的難度較低的問題，如圖片上的兩個人在干什么？引出握手。那人們一般在什么時候會握手？引出達成協(xié)議，談判成功，合作過程。如果教師從一開始就把學(xué)生的話夾子打開，不論回答問題的對與錯，都說明學(xué)生已經(jīng)有思考的過程。而如果教師一開始就以一種自我陶醉的角色，教學(xué)將會進入催眠的模式而難以激發(fā)學(xué)生，這個就是語言學(xué)習(xí)的心理過程。

Step 2：While-reading

老師在這個部分一共設(shè)計了三個步驟。第一，通過略讀找出文章大意，以填空的形式進行解答。第二，讀文章找出每段話的中心句子。第三，仔細閱讀文章，以問答的形式抽取并講解文章主要信息。

分析：教師的講解以一種自上而下（top-down model）的形式，從分析全文的中心思想到段落，到細節(jié)信息的處理，以不同的活動形式來理解文章內(nèi)容。從中也鍛煉了學(xué)生的閱讀策略及閱讀技巧，這是大多數(shù)閱讀課的基本思路。

優(yōu)化：從精細閱讀上來說：老師提出一個問題，然后找學(xué)生回答。在這里老師變成了一個主持人，教學(xué)就像是在既定的軌道上進行，而沒有從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，已經(jīng)脫離了中介者作用的軌道。不符合費厄斯坦的中介作用理論認為確認目標，尋求挑戰(zhàn)的特征。從總體結(jié)構(gòu)上來說。教師應(yīng)該針對不同的文本特征來決定使用自上而下或者自下而上的思路。本文也可從一些關(guān)于文章當(dāng)中對聯(lián)合國及聯(lián)合國大使的一些事實細節(jié)性的信息，通過問答或者是表格的形式來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。

因此，教師應(yīng)該使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實的目標并且滿足他們對挑戰(zhàn)的需求，或者是我們可以用更大膽的設(shè)計，讓同學(xué)們在三分鐘內(nèi)自己列出來三條問題，這增加了學(xué)生與文本的深度互動?；蛟S學(xué)生給的問題都是一些細節(jié)上的淺層的問題，所以也需要老師在最后以更深層的思考來激發(fā)學(xué)生思維。

Step 3：Post-reading

在這一環(huán)節(jié)中，教師給出一個情景，小組合作選出一位學(xué)生代表作為中國的某一代表團就中國、亞洲乃至世界上的問題上臺演講。

分析：我們作為閱讀的輸出一般有兩種形式，第一個是口語輸出，第二個是書面輸出。本節(jié)課以口語輸出為主。這讓學(xué)生在了解本節(jié)課聯(lián)合國基本知識以及其職責(zé)的基礎(chǔ)上，通過思考時事及現(xiàn)實問題，鍛煉學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。

優(yōu)化：費厄斯坦的中介作用理論認為教師的中介者作用要符合共享，個性和歸屬感的特征。既要強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也要承認和尊重學(xué)生的個性和獨特性，使學(xué)生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。所以，老師要全程觀察和監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成的過程，在學(xué)生給予任務(wù)展示的過程當(dāng)中給予適當(dāng)?shù)狞c評以及提示。

三、結(jié)論

維果茨基和費厄斯坦提出的中介理論，如今已經(jīng)在英語教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注，教師作為教學(xué)的中介者，應(yīng)該在實際課堂中結(jié)合中介理論精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計，并發(fā)揮中介者的橋梁作用，幫助學(xué)生形成正確高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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