職業(yè)高中英語教學方法初探

肖桂平

【摘要】英語學科作為職業(yè)高中教育領(lǐng)域的一大基礎(chǔ)科目，結(jié)合教學實際分析來看，在職業(yè)高中教學應(yīng)用中仍然存在著一些問題。而職業(yè)中學英語教育旨在為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)所需的應(yīng)用型英語人才，為了提升教學質(zhì)量，探析職業(yè)高中英語教學的現(xiàn)狀展開，重點分析了在此階段英語教學的教學方法，以期為職業(yè)高中的英語教學提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中英語教學教學方法職業(yè)高中的教育以實用為主，旨在為社會培養(yǎng)更多實踐型素質(zhì)教育人才。英語作為主要學習內(nèi)容之一，教學從事人員要重視提升職業(yè)高中英語教學的水平和質(zhì)量。為了實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)該對職業(yè)高中英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀有基本的了解，通過深入的研究和分析，嘗試科學合理的教學方法，豐富英語教學的實施策略，幫助學生提高英語水平以及取得綜合能力的顯著改善。

一、職業(yè)高中英語教學中存在的不足

隨著教育體系改革進程的加快，教育資源也在不斷的增多與優(yōu)化，這對職業(yè)高中的教育從事人員來說是機遇也是挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，提升職業(yè)高中英語教學水平是教學工作中的首要目標。要想改進問題，就要對問題有深刻的認知，才能對癥下藥，制定出合適的教學方法。

首先，就職業(yè)高中的學生而言，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習的主動性和自覺性是影響英語學習的主要原因。職業(yè)高中的學生多處于青春期向成年期的過渡階段，雖然已具備較強的自我意識，但因為缺乏社會經(jīng)驗，個性的形成過程中，心智還待成熟。此類性格特點在學習中的表現(xiàn)，一是沒有端正英語學習的態(tài)度，認為職業(yè)高中以學習專業(yè)技能為主，而忽視了英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和鞏固;二是自我約束能力不強，影響學習效率;三是對英語學習的熱情不足，無法很好得提高英語水平;四是負面情緒累積過多后，自控和自我疏導能力偏弱，就會降低對英語學習的熱情。

其次，教學模式較為單一，與社會發(fā)展現(xiàn)狀的匹配度仍舊需要加強。目前來看，對于大多數(shù)職業(yè)高中而言，教室仍舊采用傳統(tǒng)的英語教學形式，以講授作為英語教學內(nèi)容的核心，而忽視了鍛煉學生的實踐能力。要知道職業(yè)高中英語教育的目標使培養(yǎng)學生在掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識后，提高其在實際生活中和工作中使用英語的能力。這就要求職業(yè)高中的英語教育模式不能僅僅以課本為主，因為這樣的教學模式容易使學生在走出校園后，缺乏英語應(yīng)用的靈活性和應(yīng)變能力。

最后，職業(yè)高中對英語教學的投入力度不夠，英語教學專業(yè)素養(yǎng)亟待加強。面對日益嚴峻的招生環(huán)境，部分職業(yè)高中忽視了英語教學的重要性，具體表現(xiàn)在教學硬件方面，能為職高英語教學提供的參考書籍并不多，教學設(shè)備也缺乏直觀高效得教學工具輔助，而網(wǎng)絡(luò)渠道給職高英語提供的參考也沒有普通英語高等教育資源豐富，這就對教師引導學生深入了解英語知識點的學習相當不利。而就“軟件”而言，目前在職業(yè)高中英語教學中，教師對于構(gòu)建職業(yè)高中英語的教學體系仍舊缺乏經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)高中英語課程標準不同于普通英語，但在大學英語教育專業(yè)的分類中還沒有進行細致的劃分，這就造成英語專業(yè)教師在開展職業(yè)高中英語教學時，仍然會被傳統(tǒng)英語教學模式制約，無法按照職業(yè)高中英語大綱來指導學生操練英語而僅僅是完成英語練習題，如再次回歸到朗讀背誦的詞匯學習中，這樣的教學效果往往不理想。

二、職業(yè)高中英語教學的實踐方法

職業(yè)高中英語教學作為引導學生適應(yīng)社會生活的準備階段，只有審時度勢，根據(jù)時代的變化而優(yōu)化，才能讓職業(yè)高中的英語教學落實應(yīng)用型教育的要求。不但為學生日后參與社會職場中，奠定了良好的英語基礎(chǔ)，而且強化了學生的跨文化交際意識，這樣才能在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下站穩(wěn)腳跟，不會剛出了課堂就被埋沒在社會的浪潮中。為了讓職業(yè)高中英語教育的學習能夠幫助學生更好得適應(yīng)社會的職業(yè)需求，教師應(yīng)以職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀為參考，提升和優(yōu)化教學方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學

英語作為一門外來語，對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，是由淺入深的過程。在英語教學實踐中，情景教學以其直觀的教學內(nèi)容、多種多樣的形式與聯(lián)系實際生活的優(yōu)點，得到了教育工作者的肯定和青睞。通過將英語學習置于到創(chuàng)設(shè)的情景中，學生對所學內(nèi)容有了更加直觀的體驗和把握。

創(chuàng)設(shè)英語教學情景一般有兩種方式：（1）問題情景，教師可根據(jù)教學內(nèi)容重點設(shè)計預(yù)想問題，這便于學生對所學章節(jié)有更加清晰的邏輯。例如，以“Whats the main idea of this passage”引導學生進入重點文章的學習，鍛煉學生的閱讀理解能力和總結(jié)能力，有利于培養(yǎng)學生在英語學習中的主觀能動性，提高參與度。（2）模擬情景教學。結(jié)合教學內(nèi)容引入背景知識的模擬場景教學使得學生能快盡快融入到課堂教學中，同時對于課本內(nèi)容提及的諸如時間、空間范圍有了基礎(chǔ)的認知，學習英語之余開拓視野，學習興趣自然更加強烈。

（二）實踐創(chuàng)新教學

新時代教育改革強調(diào)課堂教學應(yīng)該以學生在主體，對于職業(yè)高中的教師來說更是如此，在實際教學中，要堅持讓學生自主學生，注重培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。立足基礎(chǔ)教學，從多個角度豐富教學方法，職業(yè)高中應(yīng)重視英語教學的投入，讓教師能借助多媒體技術(shù)，將圖文、視頻等運用到英語教學的課堂中。調(diào)動起學生的學習興趣后，根據(jù)所學內(nèi)容聯(lián)系實際進行思維發(fā)散，如分組就所學文章與生活實際結(jié)合進行改編，通過情景對話一方面加深學生對知識點的掌握，一方面也鍛煉了學生的表達能力和創(chuàng)新能力。并且，這有利于教師及時了解不同學生對于知識接受的不同程度，有針對性地開展后續(xù)教學工作。

（三）教學結(jié)果反思

情感教育在職業(yè)高中英語教學中同樣占據(jù)著重要地位，職業(yè)高中階段是學生成長和成熟的過渡關(guān)鍵時期，教師不僅僅要成為課堂上的引導者，也要為學生日后的發(fā)展提供一定的幫助。在教學過程中，教師要建立起適合教學實際和符合社會職業(yè)需求的評價標準，注意從多角度觀察和分析學生在英語學習中呈現(xiàn)出的特點，結(jié)合教學成果有策略得幫助學生提升綜合能力，從而更好地落實素質(zhì)教育。

與此同時，反思與總結(jié)教學結(jié)果對教師本人也是自我提升的過程，職業(yè)高中管理人員應(yīng)當有完善的教師教學成果評價體系，促進教師養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析的習慣，參考英語教學實際深入剖析自身教學工作中存在的不足，通過獲取學生的反饋及主動與其他科目老師的研討，確立明確的教學目標，不斷提高教學內(nèi)容的靈活性，改善以往教學方法中與時代發(fā)展格格不入的環(huán)節(jié)，提升英語教學的效率從而保證職業(yè)高中英語教學的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

我國對教育事業(yè)投入的力度越來越大，這就對教育工作者的要求越來越高。對于職業(yè)高中的英語教學從事人員來說，應(yīng)當有一定的“憂患意識”，積極并主動思考英語教學中會碰到和可能碰到的問題，加大對英語教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等各方面的探索。制定職業(yè)高中英語教學策略，要以學生為本，重視學生對學習的情感需求。以教學發(fā)展的實際為基礎(chǔ)，關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，了解最新的變化趨勢，掌握其對英語能力要求所需的基本內(nèi)容，從而有針對性得提升職業(yè)高中學生的英語能力。總而言之，我國職業(yè)高中的英語教學水平還需要教師和學生共同努力，在實踐中不斷地提高和完善。

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