合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

劉猛

【摘要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教育教學(xué)自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作課堂教模式的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是“聽”是通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教育作為文化這一心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。所謂“引導(dǎo)”，就意味著教育是有方向和目標(biāo)的。教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，一切教育活動(dòng)，都是直接或者間接地為了達(dá)到一定的教育目的而展開的;一切教育目的又都是為解決一定社會(huì)歷史時(shí)期個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾而設(shè)定的。教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育也最喜歡受教育;教師相對于學(xué)生而言是聞道在先，教師在學(xué)校里肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價(jià)值感和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)定性。而說教育是一種價(jià)值引導(dǎo)，即是指教育是投射、蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)，這種主觀意趣內(nèi)含有教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)——諸如什么是理想的社會(huì)？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知識(shí)最有價(jià)值？等等。價(jià)值引導(dǎo)只有建立在對人類歷史發(fā)展軌跡深切的領(lǐng)悟上，對人類社會(huì)發(fā)展趨勢的高屋建瓴的洞察上，對“一般的人性”和“變化了的人性”精致細(xì)密的體認(rèn)上，對學(xué)生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界的關(guān)注上，才能真正引導(dǎo)人生走向光明與真實(shí)的境界。而所謂“自主建構(gòu)”即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。另外，通過活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學(xué)生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng);從師生共同活動(dòng)的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)責(zé)任的需要。人是萬物之靈，每一個(gè)人與生俱來都有這幾個(gè)方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)，重視過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，注重使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對于他人與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力，提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。具體地說，至少包括以下六個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升;知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用;認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善;情感的豐富、細(xì)膩和純化;態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善;技能的形成、鞏固和熟練。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。要明確教師的職責(zé)教師在教學(xué)中有如下幾個(gè)方面的職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性;掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強(qiáng)，使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這種精神的培養(yǎng)，主要通過完善評價(jià)機(jī)制來完成;通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來完成。合作探究要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，否則華而不實(shí)。在教學(xué)評價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體思維的建構(gòu)與多元思維的組合，讓每一次合作探究都能取得有效的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體思維的積極主動(dòng)性，只有個(gè)體思維構(gòu)建起來，才能保證交流信息的質(zhì)量和碰撞的頻率，才會(huì)轉(zhuǎn)化為智能。合作探究要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)已對一些數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，不需要教師再過多地講解，數(shù)學(xué)教師需要做的是幫助他們擴(kuò)大再認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)把表分類為鐘和表，引導(dǎo)學(xué)生說說鐘和表是用什么表示時(shí)間，引入時(shí)間表示方法，擴(kuò)大學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識(shí)范圍。為保障合作探究的有效性，教師要提前精心備課，做好課堂預(yù)設(shè)，安排學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充分自主學(xué)習(xí)。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，進(jìn)入課堂后，可先用情境方式引入新的課題，再結(jié)合目標(biāo)而提出問題組織學(xué)生展開談?wù)?。教師要留給學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生在小組內(nèi)展開有序的討論、合作實(shí)踐、合作操作，教師及時(shí)給予學(xué)生誘導(dǎo)，解難釋疑，把握導(dǎo)航，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題。合作探究式教學(xué)把教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合起來，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。