小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究

馮德兵

【摘要】口語交際能力直接關乎學生未來發(fā)展，說話是否得體、合理體現(xiàn)出一個人的綜合素養(yǎng)。因此，口語交際教學已納入小學語文教學內(nèi)容。由于小學生的人生經(jīng)歷較淺，學習能力不強，因而，教師必須注意培養(yǎng)學生正確的交際習慣，引導其步入正確的人生道路。

【關鍵詞】口語交際評價方式交際情況國家要想持續(xù)發(fā)展，必須緊抓教育事業(yè)，教育服務于經(jīng)濟發(fā)展，國家也越發(fā)需要綜合性人才，尤其是口語交際能力強、懂得展現(xiàn)出自身魅力的人才。由此，語文教學應重點強化學生的口語能力。近年來，教育部門發(fā)布義務教育語文教學標準，要求口語教學替代傳統(tǒng)聽說教學，端正學生的主體地位。小學生剛步入義務教育，其好奇心異常濃厚，他們愿意了解世界，因此，教師可創(chuàng)建教學情景，緩和課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而加強教學質量。

一、現(xiàn)狀調查與分析

1.學生問卷

針對本校學生發(fā)放調查問題，問卷數(shù)量為200份，回收數(shù)量為173份，有效問卷為170份，其中，日?？荚嚦煽儽３?0分以上的學生數(shù)量為65人，學困生為50人，樣本分散以提高問卷結果準確性。

2.調查結果分析

（1）對口語交際課的了解程度

通過調查得知，大約50%的學生絲毫不了解口語交際課程內(nèi)容以及開設意義，大約15%的學生已經(jīng)了解課程內(nèi)容并對課程感到好奇。從上述數(shù)據(jù)可知，口語交際課程推廣力度不足，學生依然將其當作必修課，僅僅為完成課程考試而上課，并不理解口語交際課程對未來發(fā)展的用途，從而導致學生上課注意力不集中，教學質量低下等問題。

（2）開設口語交際課是否有必要

調查得知，大約30%的學生認為開設口語交際課程有必要，認識到自身口語交際能力缺陷，但是大約70%的學生認為開設課程毫無必要或者可有可無，并不認為自身存在口語問題或者認為無法提高自身能力。同時，絕大多數(shù)學生認為教師并不重視課程教學，敷衍了事，甚至將口語交際課程當作習題課程，違背原則。從上述數(shù)據(jù)可知，學生態(tài)度影響教學質量，教師態(tài)度決定教學質量，如果教師無法自身作則，如何激發(fā)學生的上課積極性。

（3）作文好就是口語交際好

根據(jù)調查結果得知，90%的學生認為口語交際能力與寫作能力屬于同一能力，寫作能力強則口語交際人力強，僅僅只有10%的學生認為口語交際能力與寫作能力相互獨立又相互關聯(lián)。從數(shù)據(jù)上來看，小學生認為自身寫作能力足夠，因而沒必要花費時間和精力在課堂上與教師頻繁互動，不理會口語表達的好壞。因而造成口語交際課無法實施，一節(jié)語文課幾乎無人發(fā)言，教師感受到學生的被動，從而自身也消極怠工，雙方相互制約，教學質量愈發(fā)低下，學生的學習興趣不濃厚，惡性循環(huán)隨之而來。因此，呼吁各位教師重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急。

3.教師問卷

除學生調查外，針對學校全體56位教師展開抽查，發(fā)放問卷50份，回收47份。有效問卷45分。調查結果如下：

（1）小學語文口語交際教學的重要性

調查問題：口語交際對語文教學是否有意義？根據(jù)調查得知，大約51%的語文教師認為口語交際與閱讀能力和詞匯積累密不可分，語文知識直接影響口語能力，而無需單獨開設口語課程。大約40%的語文教師認為口語交際課程對語文教學有一定促進意義，單獨進行口語交際教學有助于增強學生的語文學習能力。剩下9%的教師認為課程可有可無。

（2）小學語文口語交際教學的實質

針對口語交際教學實質的調查中，60%的語文教師認為口語交際教學旨在幫助學生強化口語表達能力，通過正確、得體的語言提高自身素養(yǎng)，而40%的語文教師認為口語交際教學旨在避免學生閱讀不出錯、促進表達流暢性的方式。由上可知，小部分教師的認知出現(xiàn)偏差，其未能真正理解口語交際教學的目的。

（3）小學語文口語交際教學的內(nèi)容

針對口語交際教學內(nèi)容的調查中，58%的教師認為口語交際教學內(nèi)容就是語文教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容要求學生流暢朗讀即可，而42%的教師認為應以教材為核心，適當添加課外內(nèi)容，訓練學生口語以及文字表達功底，并最后滲透進日常交流之中。

二、口語交際的現(xiàn)狀

1.教師評價過于注重考試分數(shù)，往往忽略口語的表達

如今，語文教學評價依然以考試成績?yōu)橹?，從而反映出教師依然僅僅重視表面能力，甚至平日檢查也只關注學生的作業(yè)完成度，從而導致學生的潛力無法被挖掘，學生認為考試重要性遠遠高于口語，最終放棄口語課程，而專注于刷題。

2.學生缺乏主動表達和交流的意愿

如今，學生的學習負擔愈發(fā)沉重，包括家庭壓力、社會壓力、學業(yè)壓力等，從而導致部分小學生的性格逐漸壓抑，無法展現(xiàn)出應有的活潑性格，害怕與他人交流，甚至完全將自己封閉于內(nèi)心世界。久而久之，口語交際能力下降，表達不清晰、口吃等缺陷暴露于眾。

3.學生的語言貧乏，說話不規(guī)范

沒有規(guī)矩，不成方圓?？谡Z交際也是如此，隨著互聯(lián)網(wǎng)走進家家戶戶，各式各樣的網(wǎng)絡語言滲透進學生的腦海，導致學生說話不規(guī)范，各種奇葩的口頭禪隨處可見，人與人的交流變得愈發(fā)怪異。

三、口語交際的對策

1.教師應改變評價方式

教師應摒棄傳統(tǒng)的考核方式，拓展考核評價指標，納入過程考核、實踐考核等，尤其應加大日常交流考核的比重，通過實踐檢驗學生的學習情況，同時將過去的考試時間移交至演講、辯論等形式，總而言之，教師應給予學生足夠的時間和空間說話。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式，以交流為主

傳統(tǒng)教學方式是教師獨自在講臺說話，學生專注于做筆記，而且教師并未給予學生發(fā)表看法的機會，如果學生表達錯誤，可能遭到一頓責罵。因此，未來教學中，教師可劃分學習小組，要求學生組內(nèi)討論，并選擇一位組長總結成員結論，不僅學生有處可說，而且加快教學效率，最終達到提高學生在課堂上表達能力的效果和目的。

3.創(chuàng)設交際情境

教學情境的設立有助于活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。例如，教師可通過多媒體設備播放比賽、辯論、過年、會議等多種情景，并提供相應的對話內(nèi)容，要求學生模仿不同人物以感受語氣、說話速度等特征。需要注意的是，教師應給予學生自由發(fā)揮的空間。例如，學生對某個情景有自己的特殊看法，希望通過獨特的方式展現(xiàn)故事內(nèi)容，此時教師應鼓勵學生而不是拒絕學生。只有如此，師生和諧溝通，教學質量才能夠得到提升。

四、結語

綜上所述，口語交際能力在教師與學生中的影響各不相同，少數(shù)教師以及學生不認同口語交際課程的意義，而且，目前小學語文口語交際教學存在學生態(tài)度不端正、教師敷衍了事、評價方式落后等缺陷，基于上述背景，本文提出添加過程評價、實踐評價指標、運用多媒體設備提供各種教學情境并給予學生足夠的空間發(fā)揮自身能力、交流自己的思想、發(fā)表自己的意見、表現(xiàn)自己的感情。同時，語文教師在進行口語交際訓練的時候，應注意其內(nèi)容應該與生活實際相聯(lián)系，不可天馬行空，立足于實際需求，幫助學生構建正確的三觀。此外，教師在日常學習中應以身作則，得體的談吐舉止能力必不可少，只有如此，學生才能了解到口語交際能力對未來發(fā)展的益處。未來社會必然重視人才的口語能力它不僅對人的生存和發(fā)展有著重要的作用，它還對一個民族和國家的發(fā)展有著重要的影響。

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