陶行知教育思想下核心素養(yǎng)在生物課堂教學中的滲透與培養(yǎng)

戴郵

【摘要】在新課改的背景下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適用與當前社會發(fā)展的需求，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中生物課堂教學的重點內(nèi)容?；诖?，研究高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物核心素養(yǎng)課堂教學教學現(xiàn)狀我國著名教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學生?！痹谛抡n改的背景下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適用于當前社會發(fā)展的需求，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中生物課堂教學的重點內(nèi)容。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述和意義

1.核心素養(yǎng)的概述。核心素養(yǎng)對于高中生物教學來說，是非常的重要的一項教學內(nèi)容。核心素養(yǎng)指的是讓高中生們在學習生物的過程中，將對于知識的學習能力和學習態(tài)度都進行一定的提升，在這個過程中，學生需要學會主動學習，反思自己。核心素養(yǎng)已經(jīng)是新課程改革之后的重要教學目標。高中生需要在學習生物的過程來不斷的提升自己的核心素養(yǎng)，并且不斷的通過提升核心素養(yǎng)來提高自己的學習能力，這對于高中生的發(fā)展和將來都是非常有幫助的。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義。隨著我國在這年不斷的進步和發(fā)展，尤其是在我國的教學領(lǐng)域，成績實際已經(jīng)非常顯著了，而且現(xiàn)在提倡的學生的本身能力要高于他們的考試成績，因此，我國已經(jīng)開始注重培養(yǎng)和促進學生的核心素養(yǎng)，目的就是為了幫助現(xiàn)在的高中能通過學習不斷的加強自己各個方面的能力，為自己的將來鋪好路。如今的社會需要多元化的人才，而不再是僅僅會考試的人。

二、高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透與存在的問題

1.高中生物教師教學方式不科學。所謂的高中生物教師教學方式不科學，指的是很多高中生物教師在教學的過程中，采用的教學方式依然傳統(tǒng)老套，也就是說，很多高中生物教師的教學觀念和教學思維還被困于應(yīng)試教育的模式下，沒有及時的從里面跳出來。長此下去，教師自身的教學質(zhì)量和學生的學習能力，以及他們的核心素養(yǎng)都沒有辦法獲得提升。

2.高中生物教師和高中生對核心素養(yǎng)意識薄弱。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中生物教師在進行生物教學的時候，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有特別的重視和關(guān)注，很多教師過于注重學生的考試成績以及理論知識的灌輸，但是卻忽略了高中生在學習過程中的學習能力以及知識使用的能力。

所以，想要更好地在高中生物教學中加強對于高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要高中生物教師首先要具備這方面的意識，在不斷加強自身素養(yǎng)的前提下對學生進行教學，讓學生慢慢有這方面的認識和意識，由此逐漸重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透與培養(yǎng)策略

1.通過激發(fā)高中生的學習興趣來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以，高中生物教師可以通過激發(fā)高中生學習生物的興趣來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但是，經(jīng)過相關(guān)的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高中生物教師在教學的過程中，都沒有過于注重學生的興趣，也就是說，很多教師的思維還比較傳統(tǒng)，沒有將學生的需求以及學生的接受范圍考慮到教學中。這樣，自然就會造成高中生在學習生物的過程中缺乏核心素養(yǎng)的學習和促進，因此，這是很多教師需要加以考慮的。比如，在學習《細胞生活的環(huán)境》這一課的時候，高中生物教師就可以首先拋出問題，如我們?nèi)松砩系募毎窃趺创婊畹?？高中生出于對于自身的好奇心，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望，然后，生物教師可以通過多媒體視頻播放的方式來對學生進行演示。學生看到細胞的動態(tài)視頻之后，就會被這種新奇的事物所吸引，必然就會主動地參與到學習中，學生有了學習的興趣，注意力集中了，他們的核心素養(yǎng)就會得到促進和提升。

2.通過小組交流合作學習來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，越來越多的教學模式融入到我們的教學當中，尤其是在新課程改革之后，我們崇尚的是教師和學生的位置互換。也就是說，之前，教師是作為教學中心和主體存在的，而學生在教學的過程中一直處在被動的位置上，但是新課改之后，我們就提成將學生放在主動和主體的位置上，學生的課堂參與性才能體現(xiàn)出來，才能對學生的核心素養(yǎng)進行有效的提升。因此，在這個樣的環(huán)境下，就提出了一種小組交流合作學習的方式，這種方式的特點就是，教師需要將課堂還給學生，讓學生們通過小組合作交流的方式來不斷的提升和促進自己。比如，在學習《種群數(shù)量的變化》這一課的時候，高中生物教師就可以將學生按照每四個人或者每六個人分為一組，但是需要生物教師注意的是，在進行小組分配的時候一定要有科學性，為了保證每一個學生都能在小組討論的過程中有所進步，學到東西，那么就可以根據(jù)學生的不同情況進行組合分組。比如，每個組有一個學習成績好的同學，有一個思維能力強的同學，有一個善于組織的同學，有一個善于查找資料的同學，等等。這樣一來，每個組的水平都可以達到均衡，并且每個組的每個學生都可以在生物教學的過程中不斷的鍛煉自己，提升自己。俗話說的好，一根筷子容易斷，一把筷子就沒那么容易了。

3.通過將生活和教學內(nèi)容相互結(jié)合來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育家陶行知認為，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，生活中無時無刻都包含著教育的意義。我們都知道，生物來源于我們生活的世界中，因此，可以說，生物和我們本身的生活以及我們個人都是息息相關(guān)的，但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我們的高中生物教學中，因為一些高中生物教師的教學方式不科學或錯誤，就造成很多高中生覺得生物學習和自己的生活沒有關(guān)聯(lián)性，這樣一來，就會造成很多學生越來越疏遠生物課堂，慢慢的，他們就會變得為了考試而學習生物，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是完全沒有好處的。所以，高中生物教師應(yīng)該在教學的過程中，學會將生活融入到教學中，高中生在學習的過程中，不光理論知識可以得到加強，他們的實踐能力以及知識運用能力也會有所進步，學生的核心素養(yǎng)才能獲得有效的提升。比如，在學習關(guān)于染色體的內(nèi)容時，這類內(nèi)容本身就比較抽象，如果只依靠書本的講解，那么學生很難有效的理解和掌握，所以，高中生物教師們就可以將生活中的一些素材帶進課堂中。如草莓、野草莓和多倍體草莓本身就有很大的區(qū)別。尤其是染色體的數(shù)量。慢慢的，在這個過程中，高中生在學習生物的時候會越來越感覺到生物和自身的關(guān)聯(lián)性，和自己平時吃的食物等很多東西都有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣，就可以拉進學生和生物課堂之間的距離，讓學生學習有目標性的進行學習，并且，學生用生物角度來思考問題的能力也會有所鍛煉，當他們在生活中遇到一些問題和現(xiàn)象的時候，就會學著主動將所學的生物知識拿出來進行思考，學生的思考能力會不斷的提高，這對于他們當下的生物學習以及今后的發(fā)展都是非常有好處的。所以，這也是我國高中生物教師需要加以注意和把握的。通過這樣的方式，將高中生的生物核心素養(yǎng)進行提升和促進，為他們將來的學習以及今后的發(fā)展，打下一個堅實的基礎(chǔ)。

最后，核心素養(yǎng)在任何一門教學科目中都是非常重要地存在，因此，高中生物教師一定要在教學的時候不斷調(diào)整自己的教學方式，將學生的需求以及未來的學習都考慮到教學中，這樣才能不斷地促進學生的發(fā)展和進步，達到促進和培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的和教學目的。

參考文獻：

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