淺析高中化學核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)

孫興林

【摘要】高中化學核心素養(yǎng)包涵四個方面五個維度，是學生終身學習與發(fā)展的重要基礎。在高中化學課程學習中抓住化學學科本質，培養(yǎng)化學學科觀念和思維方法，抓住課程學習活動載體，將學科知識和學科活動融為一體，把知識、技能、方法凝煉為能力、情感態(tài)度價值觀凝煉為品格，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】高中化學核心素養(yǎng) 學科本質化學是材料科學、生命科學、環(huán)境性能源科學和信息科學等現(xiàn)代科學技術的基礎，在國家經(jīng)濟發(fā)展、促進人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。高中化學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的科學素養(yǎng)。

一、高中化學核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的重要基礎

高中化學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生終身學習與發(fā)展的重要基礎。是高中化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。品格是人的認識、語言、舉止、態(tài)度、意志、興趣、等所表現(xiàn)出的品質。那么，必備品格就是反映在上進心、責任心、創(chuàng)造精神、積極的人生態(tài)度、家國情懷及國際視野等方面。能力是以知識技能為基礎在活動中形成和發(fā)展的，能保證活動取得成功并影響活動辨析性心理品質，因而關鍵能力就是指生存能力、自主學習和發(fā)展能力、信息能力、思維能力、批判和創(chuàng)新實踐能力等。品格和能力的形成、存在、表現(xiàn)和發(fā)展都離不開活動?；瘜W核心素養(yǎng)就是學生具有化學學科特質的關鍵能力和必備品質。新修訂的高中化學課程標準將高化學核心素養(yǎng)凝練為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型的認識”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等方面。顯然，學生具有高中化學核心素養(yǎng)，也是學生具備了化學知識與觀念、化學思維與方法、科學探究與實踐能力，樹立科學精神與社會責任，為學生生存發(fā)展奠定了堅實基礎?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、抓住化學學科本質培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

化學是原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎科學。顯然，化學學科本質就是要從宏觀物質的微觀構成來研究組成、結構、性質、變化及其應用，從而培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型的認識”等素養(yǎng)。從結構與性質聯(lián)系角度表現(xiàn)物質的結構和性質，從變化與平衡相統(tǒng)一的角度揭示物質變化的規(guī)律，是化學科學重要的科學研究方法和思維方式。所以，在實踐中緊緊抓住化學學科本質，從化學知識與觀念、化學思維與方法、科學探究與實踐、科學性精神與責任等四個方面、五個維度，來建構化學核心素養(yǎng)。“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征思維和方法?！白C據(jù)推理與模型認知”是化學特征思維和方法?！翱茖W探究與創(chuàng)新意識”是化學學科的實踐能力，從實踐層面激勵學生創(chuàng)新?！翱茖W態(tài)度與社會責任”是化學學科的價值追求，這也是化學本質屬性與化學教育的育人價值的體現(xiàn)?；瘜W的本質屬性為化學課程給予學生獨特的認識世界的思想方法（物質視角）、實踐能力（問題解決能力）與品德塑造（價值觀）。

三、抓住化學課程學習活動培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

化學課程知識是學習活動的基礎和載體，學科活動是形成核心素養(yǎng)的渠道，只有在學科活動中對學科知識的加工、消化、吸收，才能內(nèi)化、轉化、升華為素養(yǎng)，學科活動就是整合“過程與方法”以及學習方式中的自主創(chuàng)新探究學習。在高中化學課程知識學習中，根據(jù)化學科課程標準，梳理學科基本理念，建構包含概念結點和相互聯(lián)系的關系圖譜，為學生提供理解知識系統(tǒng)之間的邏輯關系與結構體系，并由此衍生探究主題。教師根據(jù)探究主題提出創(chuàng)設真實情境，切實組織學生開展師生、生生、生本的多元互動的科學探究，充分調動與發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，增強學生的主體學習能力。以化學知識基礎（載體）→知識與技能、過程與方法、情感價值體現(xiàn)為路徑，達到形成學生化學核心素養(yǎng)。所以，在高中化學課程知識學習活動中，一是讓學生建立起構成物質是客觀存在的、物質是由元素組成和微粒構成，物質的結構決定物質的性質、物質轉化是有條件的，轉化過程中遵循質量和能量守恒等化學學科核心知識觀念。二是讓學生結合生活經(jīng)驗、通過觀察和實驗獲取物質及其變化的感性認識，運用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設與建模等方法形成理性認識;通過實驗等方法獲取科學結論的證據(jù)，并基于證據(jù)進行推理;根據(jù)物質的組成元素，構成微粒及微粒間作用力的差異對物質進行分類，從宏觀、微觀相結合的角度對物質及其變化進行化學符號等形式的表征。三是讓學生認識科學探究與實驗在化學研究和學習中的作用，在化學實驗與探究中有效地與同伴合作和交流，將化學研究成果應用于生產(chǎn)和生活實際，用科學探究的方法解決或解釋生活中與化學相關的簡單實際問題。四是讓學生保持對物質及其變化的好奇和探究欲望，理解化學科學的人文素養(yǎng)，贊賞化學科學對提高人類生活質量和促進人類發(fā)展作用，用變化和發(fā)展的觀點看待化學科學，逐步形成科學、技術、環(huán)境與社會的相互關系。

首先，是研究化學知識本體內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，將學生已有知識為起點，分析學生在已有知識與新知識相關聯(lián)系，通過核心知識和核心觀念的學習等教學活動的開展，實現(xiàn)知識內(nèi)化促成核心素養(yǎng)的發(fā)展。如氧化-還原反應的教學，以四種基本反應入手→從得氧失氧的角度認識氧化-還原反應→化合價變化認識氧化還原反應，上述每一步的新的認識，都是在教學活動中充分挖掘在學生前一個已有知識，最終從微觀本質上（電子轉移）認識氧化-還原反應，從而突出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)的形成。又如，必修中的“化學鍵”是物質結構知識板塊的重要組成部分，是學習“結構決定性質”這一化學學科的核心觀念不可或缺的核心知識，是宏觀辨識與微觀探析思維方式的具體表現(xiàn)形式。

其次，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點為導向，創(chuàng)設真實情景問題（來自生產(chǎn)、生活、科技中的實際問題），制定教學目標和評價目標。如來自生活的化學問題：氫氧化鋁常作治療胃酸過多的藥物，從離子反應角度解釋這么做的原因？胃壁腐爛患者治療胃酸過多，能否使用小蘇打？用離子方程式解釋。學生通過離子反應學習，用離子方程式來表征氫氧化鋁、小蘇打治療胃酸過多的本質，一方面，讓學生了解化學知識與應用價值;另一方面，體現(xiàn)了化學知識的社會價值，增強了社會責任感。