“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

梁瑜君

【摘要】近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課是基于現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，其形象生動(dòng)、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，可以最大限度地提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闅v史距離自己生活較遠(yuǎn)，而喪失學(xué)習(xí)熱情。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，可以極大地提高歷史課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。對(duì)此，就微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課初中歷史應(yīng)用在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師大多是通過(guò)說(shuō)教式教學(xué)手段，教學(xué)模式單一、缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的熱情。同時(shí)，有很多學(xué)生存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為歷史已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)不學(xué)都一樣，沒(méi)有端正自身的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒(méi)有積極地投入到歷史課堂上，影響到初中歷史課堂教學(xué)效果。微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師可以利用微課，將重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)整合成一段5～10分鐘的微視頻，通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，微課內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

一、應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

微課是一種新的教學(xué)方式，其具有主題集中、短小精煉的特色，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）提升學(xué)生注意力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要想保持一節(jié)課45分鐘高度集中注意力是很難的，微課可以將知識(shí)濃縮成5-10分鐘的視頻，內(nèi)容高度集中，可以讓學(xué)生保持5～10分鐘的注意力來(lái)掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。同時(shí)，微課并不是播放完就不存在的“電影”，在整個(gè)過(guò)程中教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，而學(xué)生也可以在反復(fù)觀看微課視頻中加深對(duì)知識(shí)的理解、感知。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于微課，之所以可以引起學(xué)生的注意力，是因?yàn)槲⒄n不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在微課下，是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行充分考慮，要結(jié)合學(xué)生熟悉的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行微課制作。微課本身具有良好網(wǎng)絡(luò)共享性，學(xué)生只需要手持網(wǎng)絡(luò)終端，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底改變了學(xué)生以往只有在學(xué)校才能學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)微課中的內(nèi)容大多是要求學(xué)生自己理解的，如果學(xué)生在觀看微課中遇到困難，還可以反復(fù)觀看、暫停思考，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）有助于學(xué)生掌握知識(shí)，微課并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間簡(jiǎn)短而讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，反而是微課將最重要的知識(shí)集中在一起，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)核心知識(shí)、內(nèi)容。同時(shí)在課堂上，教師組織學(xué)生開展與微課相匹配的探究活動(dòng)、課堂討論，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解，促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。此外，在初中歷史教材中，設(shè)置的內(nèi)容太過(guò)直白、抽象，而中學(xué)生很難適應(yīng)這些知識(shí)，微課的應(yīng)用可以徹底改變這種狀況，教師將相應(yīng)的圖片、語(yǔ)言補(bǔ)充到微課中，讓學(xué)生可以直觀的感受歷史知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的形成。在歷史學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生可以從歷史事實(shí)中感知?dú)v史，并理解歷史的本質(zhì)、規(guī)律，從中形成正確的思想價(jià)值觀，而這對(duì)學(xué)生的歷史信息獲取能力、獨(dú)立思考能力、想象能力有很高要求，初中歷史教師可以借助微課，為學(xué)生提供多途徑的歷史事件、歷史現(xiàn)象感知途徑，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

在水中，為了探索微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)《漢通西域和絲綢之路》一課為例進(jìn)行全面分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護(hù)、建立絲綢之路、班超出使西域的知識(shí)內(nèi)容。

（2）技能目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并認(rèn)識(shí)到漢通西域及絲綢之路的開發(fā)是漢朝政治、經(jīng)濟(jì)大統(tǒng)一的延續(xù)，同時(shí)設(shè)立西域都護(hù)促進(jìn)了絲綢之路的開發(fā)，促進(jìn)了沿路多個(gè)民族及國(guó)家的發(fā)展。

（3）情感態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、開拓?zé)崆?絲綢之路將漢朝的氣派、文化影響力凸顯出來(lái)，通過(guò)絲綢之路知識(shí)的休息，可以極大的提高學(xué)生的民族自豪感。此外，西域都護(hù)的設(shè)置，代表著新疆地區(qū)正式隸屬中央管理，成為我國(guó)的領(lǐng)土，西域都護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生維護(hù)我國(guó)領(lǐng)土完整的意識(shí)。

2.學(xué)情分析

由于歷史知識(shí)相對(duì)比較抽象，且這段歷史離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有較強(qiáng)的興趣。但是初中生對(duì)新鮮事物具有加強(qiáng)的熱情，特別是身邊的新鮮事物，學(xué)生更是有較強(qiáng)的積極性。因此，在教學(xué)中，歷史教師可以從學(xué)生生活中比較常見的“西域”物體為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生在溝通中提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的歷史思維。

3.制作微課

在《漢通西域和絲綢之路》一課中，微課的核心是“絲綢之路”，對(duì)于絲綢之路，起源于我國(guó)漢代，是連接亞洲、歐洲、非洲商業(yè)貿(mào)易的主要路線，從狹義上看，絲綢之路主要是指陸上絲綢之路;從廣義上看，絲綢之路包括海上絲綢之路和陸上絲綢之路兩類。

在本微課中，按照“絲路滄桑、絲路花語(yǔ)、絲路展望”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中“絲路滄?！敝饕菨h武帝時(shí)期，為了抵抗匈奴，漢武帝派遣張騫出使西域，聯(lián)合大月氏共同對(duì)抗匈奴。公元前138年，張騫第一次出使西域，打通了漢朝與西域的道路，了解到西域的風(fēng)俗習(xí)慣;公元前119年，張騫帶上大量的絲綢、牛羊再次出使西域，打開了漢朝與西域各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。公元60年西漢政府建立了西域都護(hù)，代表著新疆地區(qū)隸屬中央政府。

絲路花語(yǔ)：張騫出使西域后，漢代的商人持續(xù)進(jìn)入西域，西域商人也不斷進(jìn)入漢代領(lǐng)土，由于這條道路主要是以運(yùn)送古代中國(guó)的絲綢而出名，因此被稱作“絲綢之路”。絲綢之路從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)過(guò)河西走廊、新疆地區(qū)、西亞，達(dá)到歐洲。漢武帝以后，西漢開辟海上絲綢之路，通過(guò)絲綢之路西域的石榴、葡萄、佛教信仰等進(jìn)入漢朝，而漢朝的絲綢、瓷器、茶葉等也進(jìn)入到西域，絲綢之路加強(qiáng)了東西方經(jīng)濟(jì)文化交流。

絲路展望：在新時(shí)期下，絲綢之路依然發(fā)揮著十分重要的作用，特別是習(xí)主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，更是推動(dòng)了現(xiàn)代絲綢之路的建設(shè)。

4.教學(xué)過(guò)程

教師在進(jìn)入課堂后，利用多媒體將石榴、葡萄等圖片展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生思考這些物體的來(lái)源。然后教師將制作好的微課展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)絲綢之路的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步了解，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）西域指的是現(xiàn)代什么地方？

（2）張騫第一次出使西域的目的是什么？有沒(méi)有完成任務(wù)？出使西域的成果是什么？

（3）張騫第二次出使西域?yàn)槭裁磿?huì)帶大量的絲綢、牛羊？

（4）張騫在出使西域過(guò)程中遇到了什么困難，他身上的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？

（5）西漢在管理西域時(shí)采取看什么措施，有什么意義？

（6）絲綢之路的名字來(lái)源是什么？

（7）你認(rèn)為絲綢之路有什么作用。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的探索，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

5.應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

在初中歷史教學(xué)中，微課的應(yīng)用是為了服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，教師要特別注意，微課視頻不能貫穿于整節(jié)課，如果一節(jié)課都在播放視頻，教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生也不能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行很好把握，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們也很難集中注意力觀看45分鐘的微課視頻，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很有可能出現(xiàn)只看熱鬧，不動(dòng)腦分析的情況，影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是課堂的引導(dǎo)者、組織者，微課只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種手段，其并不能完全代替教師的作用，教師必須對(duì)自身角色有充分定位，將教材中不易理解的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)微課直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加深入的探索知識(shí)。所以，對(duì)初中歷史教師來(lái)說(shuō)，必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分把握，課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，讓學(xué)生可以合理地通過(guò)微課來(lái)理解重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

三、微課應(yīng)用效果分析

1.微課提升課堂導(dǎo)入效果

微課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在初中歷史課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂導(dǎo)入是構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)，在實(shí)際中，初中歷史教師只有做好課堂導(dǎo)入才可以吸引學(xué)生更好的參與到課堂情境中，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將微課應(yīng)用在初中歷史課堂導(dǎo)入中，能在一瞬間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且可以讓學(xué)生認(rèn)真的觀看微課，能讓學(xué)生在很短的幾分鐘內(nèi)掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提升了課堂導(dǎo)入實(shí)效性，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.利用微課重復(fù)性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課最大的特點(diǎn)就是可以反復(fù)觀看，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于其存在較大的個(gè)體差異，在理解歷史知識(shí)上無(wú)法保證所有的學(xué)生都可以在課堂上掌握重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)受課堂時(shí)間的限制，教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，對(duì)于理解能力相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下多看幾次微課，特別是自己學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，更是要通過(guò)微課了深入理解、鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.利用微課暫停性突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，中考試題也發(fā)生了極大的改變，越來(lái)越多的材料題出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際中，材料題本身是具有一定規(guī)律的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的材料、問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，將一類題歸類在一起，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)材料題。這時(shí)教師就可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，將某一類材料題的代表性例題展現(xiàn)出來(lái)，并將類似題目呈現(xiàn)在后面，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解、感悟。同時(shí)，微課具有傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的特性，就是暫停，教師可以讓學(xué)生在觀看微課時(shí)，針對(duì)自己不清楚、有疑惑的點(diǎn)，進(jìn)行暫停，然后指引學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在理解了這部分知識(shí)后，再繼續(xù)觀看微課，這就極大的提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

4.利用微課幫助學(xué)生記憶歷史概念

在初中歷史教學(xué)中，有很多知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，且背誦量很大，而歷史課時(shí)則比較有限。因此，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生布置課后背誦作業(yè)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生大多會(huì)采取死記硬背的方式，很難獲得良好的記憶效果。而微課的應(yīng)用，可以強(qiáng)化歷史概念，讓學(xué)生通過(guò)視頻的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解、記憶，而學(xué)生還可以在課后通過(guò)微課視頻來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，極大地提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的歷史知識(shí)探究欲望，同時(shí)能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有極大幫助。因此，在實(shí)際中，初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地利用微課組織課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，以此更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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