地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給側改革思路探索

申麗平 王云朋

【摘 要】如何推動高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的供給側改革，關系到國家和民族的迅速崛起乃至繁榮昌盛。本文從學生、教師、教學服務、眾創(chuàng)空間等幾個方面進行了有益的思路探索。

【關鍵詞】供給側;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);眾創(chuàng)空間

中圖分類號： G646 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）07-0089-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.036

【Abstract】How to promote the supply-side reform of College Students innovation and entrepreneurship is related to the rapid rise and prosperity of the country and the nation. This article has carried on the beneficial mentality exploration from the student， the teacher， the teaching service， creates the space and so on several aspects.

【Key words】Supply side; College students; Innovation and entrepreneurship; Creating space for all

中小企業(yè)被認為是發(fā)展中國家國民收入的主要來源，創(chuàng)業(yè)驅動的個人每天都在創(chuàng)造大量就業(yè)機會，為可持續(xù)的社會經濟發(fā)展做出貢獻。高等學校提倡創(chuàng)業(yè)教育，可以使企業(yè)家精神在社會的各個層面流傳得更加深遠，可以更好地讓人才流動起來，讓經濟更加活躍。供給側，即供給方面。社會需求高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等學校作為人才培養(yǎng)的重要基地，對于供給側的改革負有不可推卸的責任。

1 學生方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

雖然大多數(shù)教育機構都為學生提供基礎教育，但是卻對課程中創(chuàng)業(yè)基礎的發(fā)展不夠重視。未經創(chuàng)業(yè)課程培訓的學生存在著這樣或那樣的內在障礙或外在障礙感知，他們缺乏創(chuàng)辦和經營企業(yè)的經驗，缺乏風險管理意識和手段，缺乏資金，容易受到身邊人的非議，等等。創(chuàng)業(yè)教育有助于提高學生的知識和技能，使?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者具備進入商業(yè)環(huán)境的基本能力。經過培訓后，他們對于尋找客戶、勞動力和外部融資等方面不再感到那么困難。

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)

1989年出生的宋超，在哈爾濱工程大學攻讀研二時（2011年），因女友抱怨手機上網驗證碼有故障，靈感觸發(fā)想到了點觸驗證碼，經過宋超在內三名主要研發(fā)人員兩年多的開發(fā)設計，終于成功地推出了自己的產品，2013年這個創(chuàng)業(yè)公司營收200萬，鐵道部12306網站的驗證碼即是該創(chuàng)業(yè)公司的產品[1]。來自貧困家庭的大學生由于切身體會到生存的不易，有著非常強烈的境況轉變意愿;這些學生與人交往時普遍地表現(xiàn)出害羞、膽怯等內向型性格特點，難以從事社交型角色，可是適當封閉的工作環(huán)境卻適合他們;科學研究、技術應用正是一種需要相對封閉、沉默（或者孤獨）狀況下的工作環(huán)境，舉例來說，一個初級程序員的養(yǎng)成需要兩到三年持久、單調的自我加強型學習，這對于長久處于貧困家庭環(huán)境、并且吃過較多苦頭的貧困大學生來說，完全可以忍受，他們渴求成功的動機非常地強烈，并且每天的進步會帶給他們一定程度的成就感。

1.2 創(chuàng)業(yè)過程的培養(yǎng)

Kiyani分析了進行創(chuàng)業(yè)課程前后學生們創(chuàng)業(yè)意愿的顯著變化，他分兩個階段來進行大學生的創(chuàng)業(yè)課程。第一個階段涉及從開始到結束的業(yè)務理念的開發(fā)和表示。學生需要進行一次完整的環(huán)境分析，分析客戶需求，并提出一種產品或服務來滿足這些需求，并提出一個可行的、可持續(xù)的商業(yè)模式。他們需要在財務和市場分析后建立業(yè)務以用來演示，展示案例基礎和組織的業(yè)務、融資和經濟管理、市場規(guī)劃、運營、物流、產品與服務開發(fā)以及人力資源管理，這是一套相對完整的商業(yè)計劃。在這一過程中，他們熟悉初創(chuàng)企業(yè)（風險投資、商業(yè)天使等）的融資、術語和工具的使用、業(yè)務相關報告的編制、業(yè)務合作的開發(fā)方法、知識產權管理和品牌管理。該課程的第二階段要求學生組織一年一度的青年創(chuàng)業(yè)高峰會，這是所有創(chuàng)業(yè)活動的結合，旨在提高現(xiàn)有的本科生和研究生的知識基礎和技能。這種峰會為期一周，旨在測試團隊在不同階段的競爭，將其商業(yè)理念付諸實踐，包括：宣傳、炒作、演示、商業(yè)理念展示，最后是邀請來自全國不同領域的演講嘉賓分享成功故事的大型會議。在行業(yè)成功人士的激勵下，鼓勵行業(yè)與學術界的互動，引導他們成為未來的企業(yè)家。學生需要安排贊助來管理財務費用。經驗豐富的導師確保使用各種工具對學生進行營銷、運營、規(guī)劃、物流、媒體和團隊合作等技能管理和培訓。該課程的主要目的是通過會議和實際的創(chuàng)業(yè)示范，讓學生通過實踐經驗來學習創(chuàng)業(yè)。通常地，學生們在創(chuàng)業(yè)課程結束時意愿創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例將大大增加，這表明在學習創(chuàng)業(yè)課程后學生們有更高的自信心去創(chuàng)業(yè)[2]。

2 教師方面：工程實踐能力

2015年麥肯錫發(fā)布的《中國創(chuàng)新的全球效應》報告中， 將創(chuàng)新分為四種類型：客戶中心驅動創(chuàng)新、效率驅動創(chuàng)新、工程技術創(chuàng)新、科學研究創(chuàng)新。黃波等人指出，過去三十年，中國主要依靠客戶中心創(chuàng)新和效率驅動創(chuàng)新，并出現(xiàn)了百度、騰訊、阿里巴巴、富士康等各行業(yè)領先全球的企業(yè)。而在依靠工程技術和科學研究的行業(yè)，中國與美國相比仍存在一定差距。未來三十年，中國應以發(fā)展工程技術和科學研究兩方面的創(chuàng)新為重點，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新[3]?！坝部萍肌笔且匀斯ぶ悄?、基因技術、航空航天、腦科學、光子芯片、新材料等為代表的高精尖科技，通過對比中美兩國高新尖“硬科技”領域獨角獸企業(yè)的技術方向發(fā)現(xiàn)，美國多為原創(chuàng)性技術，中國則多為應用性技術。程高新指出，目前全世界創(chuàng)新型國家有20個左右，在這些國家，科技對經濟的貢獻在70%之上，對外技術依賴指標低于30%，研發(fā)投入占有國內生產總值的2%以上[4]。竺炯林等人指出，目前高校主要關注的仍然是教師的科研能力，對于如何提升教師的創(chuàng)新能力、如何開展“政產學研用”以及尋求結合點的方法和途徑，如何創(chuàng)業(yè)等相關的指導和培訓非常少，尚未形成一個完整的教育培訓體系;高?？蒲挟a出中比例最大的仍為論文發(fā)表及科研項目數(shù)量，而專著以及科研獲獎較少。高麗娜指出，“項目驅動、以賽促學”的教學模式，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生的專業(yè)實踐技能從“簡單了解”到“嫻熟掌握”，進而到具備“一技之長”以適應市場需要;競賽對教師的素質要求高，教師必須時刻注重自己的專業(yè)技能，以不斷適應市場需要，迫切地需要加大“雙師型”教師隊伍建設力度。

3 教學服務方面：教輔人員、管理人員配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

教輔人員主要有輔導員、教學秘書、圖書館人員、創(chuàng)業(yè)指導人員等，管理人員分布在校、院、部、系、所、處、中心等位置，教學服務人員應該在政策制訂、場地提供、心理咨詢、經費資助、業(yè)務指導等各個方面給予幫助，讓創(chuàng)業(yè)的教師和大學生盡量感到方便和省心。高校校友聯(lián)絡辦公室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心、學生工作部（處）、教務處、科技處、各教學院部系等機關職能部門或教學輔助單位應當提供便利條件給專任教師與大學生、研究生，充分發(fā)揮聯(lián)絡與服務的作用，使得政府、企業(yè)、學校能夠有效地溝通起來，從而更好地利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。便利條件應當包含柔性的教學調停課安排、外出調研差旅報銷、企業(yè)與校內人員便利聯(lián)絡安排、教學內容結合社會需求重新審定等等。政府很有必要盡量簡化辦理創(chuàng)業(yè)企業(yè)的注冊過程，避免過多的官方手續(xù)、稅金、勞動法規(guī)等的介入，以免涉世未深的學生們望而生畏。王建強等提出，地方政府可以安排各高校設立天使投資引導基金、創(chuàng)業(yè)投資風險補償基金、高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、發(fā)放和調整小額擔保貸款，給困難創(chuàng)業(yè)者提供多方位的資金支持;并且，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最缺乏的是意識和能力的培養(yǎng)，高校有必要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項經費，用于課程改進、師資培訓、平臺建設、創(chuàng)業(yè)競賽、項目資助、創(chuàng)業(yè)幫扶、項目研究與獎勵等方面。

大學生是一塊璞玉，需要教師來精心培育、雕琢，只有當一部分教師具備了開放創(chuàng)新的思維，能夠接觸到產業(yè)界，并且能夠找準科技、智力投放于市場的正確接入方式，就能夠帶動、引導高等學校的其他教師、研究生、大學本科生、?？粕鷤冞M入廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，實施魚躍龍門式的突破。

4 眾創(chuàng)空間：地方高校大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新型孵化器

眾創(chuàng)空間是在科技創(chuàng)業(yè)孵化器發(fā)展基礎上，通過新模式、新機制、新服務、新文化融合發(fā)展，涌現(xiàn)出來的低成本、便利化、全要素的創(chuàng)業(yè)服務社區(qū)，集聚各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，為大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。眾創(chuàng)空間是一種“一張桌子就可以創(chuàng)業(yè)”的虛擬化和共享化的創(chuàng)業(yè)模式，而傳統(tǒng)的孵化器多由政府主持設立;兩者相比，眾創(chuàng)空間輕量化、自由、無嚴格的管理模式，非常適合小微創(chuàng)業(yè)者。

5 總結

以人工智能和工業(yè)4.0為代表的第四次工業(yè)革命即將到來，人類在未來幾十年將進入智能化時代，全世界各個國家和地區(qū)都希望加大創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的力度，高校作為人才的供給側，理應把把培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型復合型人才，以實現(xiàn)真正的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)”。

【參考文獻】

[1]黑龍江省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心。宋超：從農村大學生到創(chuàng)業(yè)者的華麗轉變[J].中國大學生就業(yè)，2018，21（21），24-25.

[2]Sarfraz Ali Kiyani. Role of Entrepreneurship Education on Student Attitudes[J]. Abasyn Journal of Social Sciences， Vol （10）， Issue （2），2017，270-293.

[3]黃波，莫禎貞，李超然. 硬科技創(chuàng)業(yè)趨勢及企業(yè)成長生態(tài)研究[J].中國市場，2019，26（08），1-4.

[4]程高新.創(chuàng)新驅動發(fā)展背景下的高校教師科技創(chuàng)新能力提升研究[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（12），106-108.