寫(xiě)作課大家都需要一點(diǎn)時(shí)間

戎漸歆 劉羿佟

周一晚上八點(diǎn)五十五分，第六教學(xué)樓零層的下課鈴準(zhǔn)時(shí)打響，從教室傳來(lái)的討論聲立刻增加了好幾個(gè)分貝。

如果在這時(shí)走進(jìn)零層?xùn)|南側(cè)那排經(jīng)過(guò)重新改造的房間，很容易就可以發(fā)現(xiàn)它們與普通教室或階梯教室的差別：排列整齊的長(zhǎng)方形桌椅消失了，取而代之的是一張張圓桌，一小群同學(xué)正圍繞著桌子站成圈，繼續(xù)進(jìn)行著熱烈辯論。

在此之前的90分鐘里，這里進(jìn)行了清華大學(xué)2018-2019學(xué)年全新開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)核心課：寫(xiě)作與溝通。

2018年7月，清華大學(xué)“寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)寫(xiě)作中心）正式成立，四名專(zhuān)職教師和六名來(lái)自不同院系的兼職教師成為了寫(xiě)作與溝通課的首批主講人。9月17日，由中文系教授、著名作家劉勇（格非）和歷史系教授、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛領(lǐng)銜，寫(xiě)作與溝通正式登陸清華。

不多于15人的小班教學(xué)，專(zhuān)題討論，一對(duì)一課后寫(xiě)作指導(dǎo)，面向2018級(jí)本科生開(kāi)放的寫(xiě)作與溝通課的授課內(nèi)容和形式都足夠引人關(guān)注。開(kāi)課兩個(gè)學(xué)期，累計(jì)設(shè)置42個(gè)課堂，覆蓋500余人次，這些正踏著下課鈴聲走出教室的學(xué)生，就是這門(mén)課程的第二批體驗(yàn)者。

“這課你還是要這么上啊”

下課鈴響的時(shí)候，社科學(xué)院八字班的孫盛（化名）合上了那本厚厚的參考書(shū)，滿(mǎn)篇古文，沒(méi)有注解;然后把標(biāo)志著選課同學(xué)身份的名簽還給了教授“寫(xiě)作與溝通——《史記》與司馬遷專(zhuān)題”的鄧耿老師。

在第一節(jié)課上就做出退課決定的他坦言：自己的語(yǔ)文水平“本來(lái)就很渣”，看到課程提綱上清晰要求的3000字短文、5000字長(zhǎng)文和間或布置的古文翻譯、文獻(xiàn)綜述等寫(xiě)作任務(wù)，他感到“十分煎熬”。

孫盛表示，自己一開(kāi)始報(bào)名寫(xiě)作與溝通課，其實(shí)“就是迫于文化素質(zhì)核心課學(xué)分的壓力”。直到真正開(kāi)始上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這門(mén)課根本不是什么“刷分水課”的級(jí)別。幾經(jīng)權(quán)衡，他最終還是選擇放棄了這2個(gè)學(xué)分。

孫盛不是唯一一個(gè)體會(huì)到課程壓力的同學(xué)。在微信群里詢(xún)問(wèn)曾經(jīng)選過(guò)課的同學(xué)，他們對(duì)寫(xiě)作與溝通課的評(píng)價(jià)往往是：非常“硬”、任務(wù)量大、對(duì)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的要求很高……甚至有不少同學(xué)一致表示，自己“選了，又退了”。

新聞與傳播學(xué)院八字班的劉雨婷（化名）在秋季學(xué)期選擇了王巍副教授開(kāi)設(shè)的“科學(xué)哲學(xué)”專(zhuān)題。在進(jìn)行期末論文寫(xiě)作的時(shí)候，劉雨婷將自己準(zhǔn)備的所有參考資料都打印了下來(lái)，仔細(xì)整理后的結(jié)果甚至出乎她自己的預(yù)料。

“你想象一下，材料有這么厚?！彼檬种副攘宋謇迕椎母叨?，“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己寫(xiě)一篇文章要看這么多文獻(xiàn)?！?/p>

選課的同學(xué)不是唯一感受到課程壓力的群體。作為寫(xiě)作中心的專(zhuān)職教師之一，鄧耿老師今年開(kāi)設(shè)了“《史記》與司馬遷”、“智能生活”兩個(gè)專(zhuān)題，負(fù)責(zé)四個(gè)小班。這意味著他要為近六十名學(xué)生提供深入、細(xì)致甚至針對(duì)性的教學(xué)，課后還要與他們一一進(jìn)行兩次半小時(shí)以上的面談。

鄧耿老師的背包里裝著一個(gè)筆記本，里面記錄了他每一位學(xué)生的院系、特點(diǎn)和在課堂上留下的印象。然而即使如此，迅速熟悉六十個(gè)學(xué)生還是個(gè)不小的挑戰(zhàn)?！拔覄傉n上還愣了一下，想‘哎那個(gè)同學(xué)叫啥名字來(lái)著。”他說(shuō)。

“但這課你還是要這么上啊?！彼硎荆瑸榱俗罱K寫(xiě)出兩篇相對(duì)規(guī)范的學(xué)術(shù)文章，前期布置的文本閱讀、資料查找和文獻(xiàn)綜述是必不可少的，而在面談的過(guò)程中，師生之間也能夠針對(duì)論文的具體寫(xiě)作進(jìn)一步交流?！爸挥羞@樣才能把學(xué)分落實(shí)到位。”

扎實(shí)的兩學(xué)分帶來(lái)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，也讓選課同學(xué)有所收獲。劉雨婷說(shuō)，一學(xué)期課后，自己對(duì)“人工智能新聞”這一領(lǐng)域有了一定了解，甚至將它作為了她某個(gè)研究計(jì)劃面試中與考官的交流重點(diǎn)?！案杏X(jué)自己有了一個(gè)可以侃侃而談的課題?！彼硎?。

對(duì)社科學(xué)院八字班的胡曉清（化名）來(lái)說(shuō)，上學(xué)期堅(jiān)持上完寫(xiě)作與溝通課的最大收獲，當(dāng)屬在文字表述、寫(xiě)作格式和調(diào)查方法上受到的規(guī)范性訓(xùn)練。她指了指自己電腦屏幕上的一篇文檔：“我現(xiàn)在都有強(qiáng)迫癥了，寫(xiě)什么東西都要調(diào)字號(hào)行距和頁(yè)邊距?！?/p>

傳說(shuō)中的3000字狀態(tài)

為了達(dá)到“提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力和溝通交流能力”的效果，寫(xiě)作與溝通課程設(shè)計(jì)了專(zhuān)題討論配合寫(xiě)作指導(dǎo)的授課模式。然而，這兩個(gè)授課板塊給同學(xué)的感受卻截然不同。

機(jī)械、航空與動(dòng)力大類(lèi)八字班的唐思遠(yuǎn)（化名）本學(xué)期選擇了李成睛老師開(kāi)設(shè)的“西南聯(lián)大”專(zhuān)題，第一節(jié)課的課堂討論環(huán)節(jié)就給他留下了深刻印象。為了介紹西南聯(lián)大的學(xué)生長(zhǎng)途跋涉抵達(dá)昆明的過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，老師引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)了“一群人上山迷路，只有一鍋粥作為口糧”的模型，新穎的討論方式讓唐思遠(yuǎn)大開(kāi)眼界。他表示，上課時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)、小組交流的氣氛“非常自由”?！巴瑢W(xué)們都很善良?！彼ΨQ(chēng)，即使是互相分析問(wèn)題、指出不足的溝通過(guò)程也讓人受益匪淺，不是想象中尷尬的“公開(kāi)處刑。”

不過(guò)，當(dāng)談到課后寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，唐思遠(yuǎn)顯得有點(diǎn)低落。即使有文獻(xiàn)閱讀的積累和課堂討論的鋪墊，他還是遇到了困難?！吧险n溝通很有趣，下課寫(xiě)作很頭禿?！碧扑歼h(yuǎn)坦言，雖然課堂中會(huì)傳授文章架構(gòu)搭建的方法，但自己距離熟練掌握仍有距離。

錢(qián)學(xué)森力學(xué)班大一年級(jí)的陳榕（化名）對(duì)此感同身受。同樣作為“西南聯(lián)大”專(zhuān)題的一員，她描述了自己目前完成那傳說(shuō)中的3000字的狀態(tài)：整整兩天，一直在寫(xiě)，“然后才寫(xiě)了600字”。她表示，自己平時(shí)也喜歡閱讀人文社科方面的書(shū)籍，但由于專(zhuān)業(yè)的緣故，“以前真沒(méi)有接觸過(guò)完全把寫(xiě)作當(dāng)成重點(diǎn)的課”。

有中肯的觀點(diǎn)卻不知如何表述，有深入的思考卻不知如何論證，同學(xué)在上課過(guò)程中暴露的問(wèn)題，恰恰證明了他們對(duì)這類(lèi)訓(xùn)練課程的迫切需要。寫(xiě)作與溝通課力求的，就是用合適的訓(xùn)練模式來(lái)填補(bǔ)這片能力空白。

在秋季學(xué)期“智能生活”的課堂上，寫(xiě)作中心的專(zhuān)職教師鄧耿通過(guò)對(duì)維納《人有人的用處》中部分章節(jié)的文本功能分析，介紹了在智能時(shí)代伊始對(duì)于智能機(jī)器與人的關(guān)系的再思考，并研究了維納表達(dá)觀點(diǎn)、組織材料的方式，以此訓(xùn)練學(xué)生闡述問(wèn)題的能力。而在訓(xùn)練結(jié)構(gòu)搭建或駁論時(shí)，一篇文章從初稿到終稿的結(jié)構(gòu)修改，兩篇不同觀點(diǎn)的文章如何相互回應(yīng)，就會(huì)成為教師分析的文本材料。

鄧耿老師強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作與溝通課要的目標(biāo)，是讓同學(xué)走出課堂之后，能夠知道一篇給學(xué)術(shù)界、給知識(shí)分子看的說(shuō)理性文章應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)思、組織并有效論證。在他看來(lái)，現(xiàn)有的專(zhuān)題設(shè)計(jì)便是“寫(xiě)作的生長(zhǎng)點(diǎn)”，因?yàn)榧记珊鸵?guī)范都不能空談。

“否則兩個(gè)小時(shí)就能把技巧講完，但你能掌握嗎？”鄧耿老師直言，專(zhuān)題的真正意義恰在于利用知識(shí)層面的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思考，指出寫(xiě)作的方向，并帶動(dòng)他們有條理地闡發(fā)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)。

在環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性訓(xùn)練下，盡管過(guò)程中不免掙扎和痛苦，完成階段性目標(biāo)的同學(xué)們也會(huì)體驗(yàn)到超越自我的成就感。

作為唐思遠(yuǎn)的難兄難弟，機(jī)械、航空與動(dòng)力大類(lèi)八字班的黃書(shū)宇（化名）本學(xué)期選修了土木工程系邢沁妍老師的“結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題，他的練習(xí)作業(yè)是為孔明鎖寫(xiě)一篇說(shuō)明書(shū)。根據(jù)唐思遠(yuǎn)的描述，那段時(shí)間，黃書(shū)宇“性格暴躁，十分難受，經(jīng)常罵人”，頗經(jīng)一番掙扎?！安贿^(guò)我覺(jué)得，當(dāng)他真的寫(xiě)完了之后，那種精神狀態(tài)仿佛整個(gè)天下在他手中?！碧扑歼h(yuǎn)調(diào)侃道。

“有點(diǎn)通識(shí)課的感覺(jué)”

除了滿(mǎn)足同學(xué)迫切需要的能力訓(xùn)練，寫(xiě)作與溝通課的另一重目的便是開(kāi)拓同學(xué)的知識(shí)面。根據(jù)清華大學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)老師的介紹，寫(xiě)作與溝通課力求打造的是沒(méi)有門(mén)檻的通識(shí)教育課程，任何同學(xué)不需要相關(guān)的學(xué)科背景，都應(yīng)該可以在老師的指導(dǎo)下加入課堂討論。

事實(shí)上，學(xué)科差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)似乎難以避免。在“科學(xué)哲學(xué)”專(zhuān)題的第一次討論課上，文科出身、理工科背景相對(duì)薄弱的劉雨婷“心里直打鼓”。身邊同學(xué)接連舉出科學(xué)史上的各種案例作為論據(jù)，她不僅“想不到那么多例子”，甚至“很多時(shí)候都聽(tīng)不懂他們?cè)谡f(shuō)什么?！?/p>

好在，課堂辯論的氛圍相對(duì)開(kāi)放，沒(méi)

鄧耿老師強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作與溝通課要達(dá)到的根本目標(biāo)，

是讓同學(xué)走出課堂之后，能夠知道一篇給學(xué)術(shù)界、給知識(shí)分子看的說(shuō)理性文字應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)思、組織并有效論證。

在他看來(lái)，現(xiàn)有的專(zhuān)題設(shè)計(jì)便是“寫(xiě)作的生長(zhǎng)點(diǎn)”，因?yàn)榧记珊鸵?guī)范都不能空談。

鄧耿老師反映，他的課上很明顯有“學(xué)的相對(duì)吃力”和“根本吃不飽”的同學(xué)，而這樣的差異可能會(huì)影響到他們的聽(tīng)課效果。他回憶了在“《史記》與司馬遷”專(zhuān)題第一節(jié)課上布置的翻譯作業(yè)，盡管只要求200字以上，還是有同學(xué)翻譯了近千字，“攔都攔不住”。而受到目前課程設(shè)計(jì)的局限，專(zhuān)職教師只能盡全力通過(guò)課堂討論和課后單獨(dú)面談的機(jī)會(huì)，對(duì)不同水平的學(xué)生做出分別的引導(dǎo)，保證他們都能在課堂上有所收獲。

有想象中“臉紅脖子粗”的爭(zhēng)吵，而是自由的互相請(qǐng)教，讓所有人都獲得了深入了解更多知識(shí)的機(jī)會(huì)?！案褚粓?chǎng)座談會(huì)?！眲⒂赕帽硎?，自己確實(shí)在課堂上體會(huì)到了通識(shí)課的包容性。

盡管寫(xiě)作中心還在探索多元的教學(xué)模式，但現(xiàn)行的“將能力與通識(shí)相結(jié)合”的授課方式，是重要的努力方向。

在一部分同學(xué)猶豫著是否承擔(dān)課程壓力，一部分同學(xué)在能力訓(xùn)練中超越自我，一部分同學(xué)選擇挑戰(zhàn)學(xué)科差異時(shí)，另一些同學(xué)正在懷疑寫(xiě)作與溝通與“通識(shí)課”的界線。

新聞與傳播學(xué)院八字班的季筱（化名），是一位少有的稱(chēng)呼寫(xiě)作與溝通為“水課”的同學(xué)。

季筱在秋季學(xué)期選擇了人文學(xué)院陳老師開(kāi)設(shè)的“詩(shī)與世界”專(zhuān)題。據(jù)她回憶，由于專(zhuān)題內(nèi)容是詩(shī)歌鑒賞，難以與最后的學(xué)術(shù)性寫(xiě)作無(wú)縫銜接，所以這門(mén)課程的論文并沒(méi)有選題范圍。

文學(xué)作品鑒賞、前沿研究介紹、時(shí)事新聞評(píng)論……季筱表示，最后她身邊的同學(xué)“寫(xiě)什么的都有”，寫(xiě)作與溝通變成了一門(mén)“自由創(chuàng)作課”。但是即便如此，課程作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻依舊涵蓋“表達(dá)方式、邏輯思維”等項(xiàng)目，而這些“其實(shí)沒(méi)有人教”。

“太像通識(shí)課了。除了幾首詩(shī)歌外，學(xué)不到什么東西?！奔倔闾寡裕约合Ｍ吹降氖歉哂嗅槍?duì)性的論文訓(xùn)練課，但又擔(dān)心這樣覆蓋面較廣的課程能否平衡不同院系、不同水平的同學(xué)的需求，“感覺(jué)一些理工科的同學(xué)是真的不太會(huì)寫(xiě)作?！?/p>

授課教師也觀察到了同學(xué)能力分層的現(xiàn)象。

鄧耿老師反映，他的課上很明顯有“學(xué)的相對(duì)吃力”和“根本吃不飽”的同學(xué)，而這樣的差異可能會(huì)影響到他們的聽(tīng)課效果。他回憶了在“《史記》與司馬遷”專(zhuān)題第一節(jié)課上布置的翻譯作業(yè)，盡管只要求200字以上，還是有同學(xué)翻譯了近千字，“攔都攔不住”。而受到目前課程設(shè)計(jì)的局限，專(zhuān)職教師只能盡全力通過(guò)課堂討論和課后單獨(dú)面談的機(jī)會(huì)，對(duì)不同水平的學(xué)生做出分別的引導(dǎo)，保證他們都能在課堂上有所收獲。

“吃不飽的，再多給他看一點(diǎn)東西;感到吃力的呢，就看看能不能幫他減掉一些壓力?！编嚬⒗蠋熣f(shuō)。

能力訓(xùn)練與通識(shí)教育如何平衡才能讓兩者較好融合？如何選擇專(zhuān)題深度照顧不同專(zhuān)業(yè)背景同學(xué)的通識(shí)需求？如何調(diào)整課程設(shè)計(jì)讓更多層次不同的同學(xué)都有所收獲？寫(xiě)作與溝通登陸的第二學(xué)期，這些問(wèn)題漸漸浮出水面。更專(zhuān)業(yè)、更平衡、更有針對(duì)性的寫(xiě)作與溝通課，成為了同學(xué)期待的改進(jìn)方向。

所有人都需要一點(diǎn)時(shí)間

從2017年“更創(chuàng)新、更國(guó)際、更人文”的口號(hào)提出開(kāi)始，到2018年7月寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心掛牌成立，9月寫(xiě)作與溝通正式開(kāi)課，11月普林斯頓大學(xué)寫(xiě)作中心應(yīng)邀來(lái)訪清華，《寫(xiě)作與溝通》課程說(shuō)明會(huì)召開(kāi)，寫(xiě)作與溝通課登陸清華，其中草蛇灰線，固有跡象可循。

最先開(kāi)始的是對(duì)教室的選擇。得到寫(xiě)作中心青睞的是六教重新配備了活動(dòng)桌椅的小教室：可以自由移動(dòng)的小方桌，和那些被戲稱(chēng)為“像在吃火鍋”的大圓桌，營(yíng)造了更加開(kāi)放、輕松的課堂氛圍，為集講授、辯論、小組討論、個(gè)人展示各種形式于一身的寫(xiě)作與溝通課提供了必要的硬件條件。

其次是寫(xiě)作中心25人專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。根據(jù)教務(wù)處負(fù)責(zé)老師的介紹，專(zhuān)職教師的選拔相當(dāng)嚴(yán)苛，除了設(shè)置筆試以考察應(yīng)聘者的寫(xiě)作能力之外，還要由來(lái)自校教學(xué)委員會(huì)、不同院系的教學(xué)主任等專(zhuān)家組成面試小組，針對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)背景、寫(xiě)作水平、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力等方面進(jìn)行全面考察?！霸诮處熣衅钢?，我們希望教師的學(xué)科背景可以更豐富一點(diǎn)。這也是考慮到清華理工科學(xué)生占比較高的特點(diǎn)，希望能吸引更多具有理工科背景的優(yōu)秀教師人才加入這門(mén)課程?！彼f(shuō)。

在今年四月，第四批專(zhuān)職教師的招聘工作即將展開(kāi)。學(xué)校爭(zhēng)取寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心25位專(zhuān)職教師能夠盡快全部到位，同時(shí)繼續(xù)邀請(qǐng)各院系的老師與寫(xiě)作中心合作開(kāi)課，打造一支多元化的團(tuán)隊(duì)。但是，考慮到招聘的嚴(yán)格要求，和部分通過(guò)面試的專(zhuān)職教師在站博士后等特殊身份，部分教師可能“還需要一點(diǎn)時(shí)間”。

需要時(shí)間做準(zhǔn)備的不止那些即將上崗的專(zhuān)職教師們，寫(xiě)作與溝通課直接面向的大一學(xué)生也需要時(shí)間。

大多數(shù)八字班的同學(xué)對(duì)“2018級(jí)必修，2020年全覆蓋”的傳言感到擔(dān)憂。數(shù)理基科班大一年級(jí)的陳穎（化名）在本學(xué)期初咬牙選了“性別視角”專(zhuān)題，但終究還是被“一學(xué)分20000字，兩學(xué)分40000字”的課程說(shuō)明嚇退。她直言，自己退課之后還有三十多個(gè)學(xué)分，若這門(mén)課真的變成必修，真的“壓力山大”。

“請(qǐng)清華爸爸留我一條活路吧?！彼猿暗?。

不過(guò)事實(shí)上，根據(jù)教務(wù)處計(jì)劃科的安排，寫(xiě)作與溝通課的推廣模式還在探索當(dāng)中，目前只在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班（姚班）、錢(qián)學(xué)森力學(xué)班（錢(qián)班）、能源動(dòng)力工程烽火班（烽火班）實(shí)行全覆蓋試點(diǎn)，而下一步推進(jìn)計(jì)劃則必須要與整個(gè)大類(lèi)中的所有院系取得一致，按照大類(lèi)協(xié)調(diào)培養(yǎng)計(jì)劃。

教務(wù)處需要時(shí)間。

課程目標(biāo)的針對(duì)性，學(xué)生的能力分層，通識(shí)與專(zhuān)題的平衡，怎樣的課程設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)狀是他們亟需思考的問(wèn)題。

在改革的過(guò)程中，同學(xué)間的討論提供了一定思路。寫(xiě)作與溝通課也許并不適合所有同學(xué)，來(lái)自同一學(xué)院的季筱和劉雨婷的觀點(diǎn)非常相似。

她們從親身體會(huì)出發(fā)，表示新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的大類(lèi)平臺(tái)課“走在路上的敘事藝術(shù)”，以及“新聞評(píng)論”、“國(guó)際新聞報(bào)道”等專(zhuān)業(yè)課程，訓(xùn)練性更強(qiáng)，而且可能比寫(xiě)作與溝通更有針對(duì)性。

針對(duì)師資緊張和課程必修之間的矛盾，教務(wù)處也在考慮通過(guò)“認(rèn)定課程”的方式，主要是面向文科院系中一些讀寫(xiě)要求高的課程，以替代寫(xiě)作與溝通課程要求。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的能力分層問(wèn)題，由于目前試點(diǎn)探索獲得的數(shù)據(jù)不足以代表全校的整體情況，教務(wù)處將會(huì)充分調(diào)研國(guó)外同類(lèi)型課程的分層教學(xué)模式，在大一本科生全覆蓋的基礎(chǔ)上，根據(jù)更為全面的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析學(xué)生寫(xiě)作能力的水平差異情況，開(kāi)展分層教學(xué)的探索工作。

授課教師也需要時(shí)間。

教務(wù)處負(fù)責(zé)老師表示，寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心專(zhuān)職教師的要求相對(duì)比較嚴(yán)格。寫(xiě)作中心內(nèi)部會(huì)對(duì)主題設(shè)計(jì)和授課方式進(jìn)行反復(fù)研討，并對(duì)每一個(gè)入職的專(zhuān)職教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。

對(duì)于本就承受教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)的兼職教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作與溝通的192個(gè)課時(shí)并不輕松。“我有時(shí)候會(huì)和彭剛老師開(kāi)玩笑說(shuō)，我現(xiàn)在的課時(shí)都可以在人文學(xué)院開(kāi)教學(xué)系列了。”“科學(xué)哲學(xué)”專(zhuān)題教師，科技與社會(huì)研究所的王巍副教授說(shuō)。

更何況，寫(xiě)作與溝通的通識(shí)模式意味著要面對(duì)更加復(fù)雜的學(xué)生組成，對(duì)老師調(diào)整自己的教學(xué)難度構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)。第一次開(kāi)設(shè)通識(shí)課的院系教師需要時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)非本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們。

“我們始終相信一門(mén)課要建成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情，在探索期間需要包容很多問(wèn)題。”教務(wù)處負(fù)責(zé)老師表示。

“學(xué)術(shù)、寫(xiě)作、溝通，缺一不可”

大力支持、長(zhǎng)期籌備、積極改良、步步推進(jìn)，寫(xiě)作與溝通的發(fā)展勢(shì)在必行，需要的大約只是同學(xué)的參與、及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和足夠的時(shí)間。

“寫(xiě)作與溝通是基礎(chǔ)，是從事任何工作必需的技能。”寫(xiě)作中心的鄧耿老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，想要在這個(gè)越來(lái)越開(kāi)放的時(shí)代取得成就，“為人類(lèi)的知識(shí)總體做出貢獻(xiàn)”，學(xué)術(shù)、寫(xiě)作、溝通三者缺一不可。

“在我讀清華化學(xué)系的時(shí)候，就接受過(guò)這樣的教育：”鄧耿老師回憶，“一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，三分之一的本事是做研究的腦子，三分之一的本事是寫(xiě)文章的筆，三分之一的本事是講報(bào)告的嘴?！?/p>

（由清華大學(xué)《清新時(shí)報(bào)》提供）

責(zé)任編輯：尹穎堯