攀枝花學(xué)院大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究

摘 要：中國(guó)的“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求高校的英語教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力、思辨能力、跨文化交際能力；培養(yǎng)的英語語言工作者需要更好地?fù)?dān)負(fù)起向國(guó)外傳播中華優(yōu)秀文化的歷史使命和責(zé)任。新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升為導(dǎo)向，在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力。當(dāng)前，高校的教學(xué)從基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步過渡到基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)模式，這是一個(gè)全國(guó)教育技術(shù)革新的大趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、云平臺(tái)等移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)廣泛運(yùn)用于高校教學(xué)。因此，做好大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究使之更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略是非常必要的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了《攀枝花學(xué)院大學(xué)英語發(fā)展與建設(shè)三年規(guī)劃》（2004—2007年）和《攀枝花學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與非英語專業(yè)大學(xué)英語五年規(guī)劃》（2008—2012年）。攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)堅(jiān)持人文性與工具性的統(tǒng)一：在人文性的教育方面注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、中國(guó)情懷、提升文化素養(yǎng)；在工具性方面積極對(duì)接攀枝花學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，著重提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

在“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和高校教學(xué)從基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步過渡到基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)模式的大背景下，攀枝花學(xué)院作為川西南、滇西北地區(qū)唯一的一所地方應(yīng)用型大學(xué)，在轉(zhuǎn)型中注重革新大學(xué)英語的教學(xué)模式使之更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。攀枝花學(xué)院在大學(xué)英語的教學(xué)模式改革中做了大量嘗試：混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種模式的教學(xué)。這些教學(xué)模式都離不開移動(dòng)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的支持。

一、攀枝花學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)信息化改革過程

攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式改革、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)改革。

（一）基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革。攀枝花學(xué)院從2012引進(jìn)藍(lán)鴿語言學(xué)科自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從2013年下半年開始在全校8000名學(xué)生中正式使用藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間投入量顯著增加，課外學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校效果顯著提升。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革。2017年攀枝花學(xué)院實(shí)行混合式教學(xué)改革，大學(xué)英語系列課程中有兩門課程獲得建設(shè)立項(xiàng)。大學(xué)英語兩門課程的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量超過35萬次以上。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步提高。

（三）基于移動(dòng)平臺(tái)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)。2014年9月，攀枝花學(xué)院引進(jìn)基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)的在線英語寫作與翻譯平臺(tái)，學(xué)生寫作積極性大幅提高。三年來，學(xué)生已經(jīng)完成近20萬篇作文的寫作練習(xí)，寫作水平快速提高。2017年9月引進(jìn)外研社U校園英語聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了英語聽力學(xué)習(xí)的移動(dòng)化和泛在化。2017年9月份引進(jìn)科大訊飛公司開發(fā)的FiF英語口語訓(xùn)練系統(tǒng)，該系統(tǒng)利用人工智能技術(shù)和語音識(shí)別技術(shù)，解決了長(zhǎng)期困擾大學(xué)英語教學(xué)的英語語音和口語學(xué)習(xí)的問題。

二、攀枝花學(xué)院大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

（一）批改網(wǎng)的使用。批改網(wǎng)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。批改網(wǎng)不僅在線提供歷年四、六級(jí)考試的作文和翻譯的真題供學(xué)生練習(xí)，還匯集了全國(guó)各高校的作文寫作和翻譯的具體文本供師生參考比較。學(xué)生通過智能手機(jī)提交作業(yè)，老師通過電腦或手機(jī)可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對(duì)較普遍和典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，在較短的時(shí)間內(nèi)可以很高效率的幫助學(xué)生改進(jìn)不足，提高學(xué)生的寫作和翻譯能力。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比較，運(yùn)用智能手機(jī)查看、瀏覽、完成作業(yè)更具操作優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)成本，為教師減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。每年，批改網(wǎng)舉辦的各種類型的在線比賽都吸引了大量學(xué)生參與，攀枝花學(xué)院的學(xué)生的參與積極性和獲獎(jiǎng)比例也是逐年提高。既提高了學(xué)生的英語寫作和翻譯的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，深受學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果明顯。

（二）U校園的使用。U校園讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)變得更加輕松。學(xué)生在智能手機(jī)上通過掃描課程二維碼可以自主選擇聽力教材和四、六級(jí)考試真題聽力練習(xí)。老師通過手機(jī)查看、提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，在課堂上有針對(duì)性的解決學(xué)生聽力中存在的問題，提高學(xué)生的聽力能力。U校園完美實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)，讓學(xué)生充分享受到網(wǎng)絡(luò)視聽資源，是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效開展。通過數(shù)據(jù)比較，2018級(jí)學(xué)生四級(jí)考試前的三次模擬考試的聽力成績(jī)大多成正比增長(zhǎng)，學(xué)生也普遍喜歡這種自主性的聽力學(xué)習(xí)模式。有效避免了傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上放聽力，學(xué)生在下面玩手機(jī)的教學(xué)缺陷。在聽力教學(xué)的具體實(shí)踐中，學(xué)生的聽力能力逐年在提高。

（三）FiF英語口語訓(xùn)練平臺(tái)的使用?？谡Z平臺(tái)在線提供真實(shí)社交場(chǎng)合的口語交流場(chǎng)景供學(xué)生模擬練習(xí)，支持師生間的在線交流溝通。通過口語平臺(tái)的練習(xí)，學(xué)生的口語語音和口語流利程度有了明顯提高，現(xiàn)在，攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語提高班的課堂上基本可以實(shí)現(xiàn)全程英語教學(xué)，基礎(chǔ)班的口語教學(xué)也變得更輕松，學(xué)生的開口能力得到提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性增強(qiáng)。提交的口語視頻質(zhì)量也逐年變好。隨著攀枝花學(xué)院四級(jí)口語考試考點(diǎn)的建立，學(xué)生的口語能力會(huì)進(jìn)一步提高。

（四）清華教學(xué)平臺(tái)的使用。清華教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了多門優(yōu)秀課程的在線學(xué)習(xí)資源，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還有效地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)任課教師提供的學(xué)習(xí)課件和資源，完成老師布置的課程作業(yè)，還可以在線比較同類課程的教學(xué)課件和資源，通過對(duì)比，學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的討論型。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，還提高了學(xué)生的思辨能力和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的語音、演講、人文、背景知識(shí)介紹、口語視頻錄制等內(nèi)容都放在清華教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，互動(dòng)變得更高效快捷，課堂教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單調(diào)，課堂氣氛更加熱烈。

三、攀枝花學(xué)院大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的問題和改進(jìn)建議

（一）攀枝花學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大。少數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段還比較陳舊。雖然攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)高度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但少部分教師由于年齡原因在使用方面還存在一定的困難，教師使用信息技術(shù)的積極性不高，在一定程度上影響了整體的教學(xué)效果。因此，建議加大對(duì)個(gè)別使用現(xiàn)代信息技術(shù)存在困難的教師進(jìn)行培訓(xùn)的力度，采取專項(xiàng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助教師盡快提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平和能力。同時(shí)，給全體教師提供更多的現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（二）大班教學(xué)影響教學(xué)效果?，F(xiàn)在每個(gè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)多在60-80人。一個(gè)教師往往要承擔(dān)3-4個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，教師精力和注意力難免不夠。而且，語言的學(xué)習(xí)，小班（40人左右）教學(xué)效果更好。建議在可能情況下支持小班教學(xué)。

（三）網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的支持力度不夠。在教學(xué)高峰期和期末機(jī)考的時(shí)候，師生登陸教學(xué)平臺(tái)還存在網(wǎng)速慢，登不上的問題。智能手機(jī)在處理某些應(yīng)用軟件時(shí)功能不足，手機(jī)處理系統(tǒng)與應(yīng)用軟件相互不兼容。建議學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)的能力，同時(shí)精心挑選運(yùn)用于移動(dòng)教學(xué)模式的軟件，規(guī)范移動(dòng)模式下教學(xué)軟件的使用，使之有效為教學(xué)服務(wù)。

（四）部分學(xué)生在使用智能手機(jī)的過程中自制力較差，不是運(yùn)用智能手機(jī)展開有效學(xué)習(xí)，而是用于聊天、打游戲、看電影等與教學(xué)無關(guān)的事情。建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理。

四、結(jié)語

大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式依托智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅極大的豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源，而且拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為差異化學(xué)習(xí)和分類教學(xué)提供了可能性。但存在的問題和不足也較為明顯。如何有效運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)模式以提高大學(xué)英語的教學(xué)效果值得每個(gè)高校英語教師研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為攀枝花學(xué)院教研教改課題：《攀枝花學(xué)院大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐》研究成果課題編號(hào)：JJ1825，課題負(fù)責(zé)人：彭新悅。

作者簡(jiǎn)介：彭新悅（1975- ），攀枝花學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，英語語言文學(xué)碩士，主要研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法。