高?？鐚I(yè)多崗位學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

藺蕊 姚凱

摘 要：目前，高等教育普及，精英教育已經(jīng)變成大眾教育，大量畢業(yè)生就業(yè)困難，使得各大高校都在探索如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使之符合社會(huì)的需要。文章就是通過(guò)新的實(shí)踐教學(xué)模式的探索，來(lái)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；應(yīng)用能力；跨專業(yè)；多崗位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校對(duì)人才的培養(yǎng)也必須緊密跟進(jìn)。2015 年發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，各地高校應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、一帶一路倡議等，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。與此相應(yīng)，一大批普通高校正在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，但是當(dāng)前大多數(shù)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力仍然不符合社會(huì)的需求。本文以地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究新形勢(shì)下以人職匹配為目的的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊化。應(yīng)用型高校經(jīng)管學(xué)科中包含多個(gè)專業(yè)，例如財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融投資、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)等多個(gè)專業(yè)，由于學(xué)科屬性以及文理兼收的性質(zhì)，招生時(shí)一直屬于熱門專業(yè)，就讀學(xué)生數(shù)連年遞增。但很多應(yīng)用型高校僅是單一的以“985、211”高校為參仿對(duì)象，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“以教學(xué)和科研的專門人才，即培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理方面的教學(xué)及科研工作的高專人才”，只把實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)作為理論知識(shí)傳授的補(bǔ)充形式，這使得經(jīng)管類畢業(yè)生特色不足，沒(méi)有應(yīng)用型高校自身教育特色，其結(jié)果就會(huì)使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不能有效地與市場(chǎng)需求相匹配，必然使他們是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。

（二）學(xué)生應(yīng)用型特征不突出。應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)就在“應(yīng)用性”上，有些院校不能靈活反應(yīng)市場(chǎng)所需，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法“適銷對(duì)路”，在就業(yè)時(shí)勢(shì)必面臨既比不上理論功底扎實(shí)的老牌本科院校也比不上實(shí)踐能力強(qiáng)的高職高專的尷尬境地。雖然在教學(xué)中開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，但教學(xué)方法仍然缺乏專業(yè)的針對(duì)性，教學(xué)中的課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等經(jīng)常由于經(jīng)費(fèi)不夠、人手不足等問(wèn)題難以達(dá)到理想效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力仍然存在一定差距。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要在學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提升中得以體現(xiàn)，因此必須要有相應(yīng)的、完善的配套體系。盡管大部分的應(yīng)用型高校都開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，但由于人力、物力等配套未及時(shí)跟上，最后多以實(shí)習(xí)報(bào)告和鑒定表格這種固有的模式化形式來(lái)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的所需、所感、所得缺乏充分了解，很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就失去了應(yīng)用型的意義，也側(cè)面說(shuō)明專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與社會(huì)需求的契合度有待進(jìn)一步提升，課程結(jié)構(gòu)還不能完全適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

二、高校學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)踐改革與創(chuàng)新的新路徑

（一）深化產(chǎn)教融合明確人才培養(yǎng)定位。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才“綜合型、應(yīng)用型、技能型”為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求的高質(zhì)量無(wú)縫對(duì)接。打造突出社會(huì)需求的應(yīng)用型課程體系。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求特點(diǎn)和要求，準(zhǔn)確定位應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，要突出專業(yè)性、應(yīng)用性和綜合性。克服學(xué)科建設(shè)缺陷，突破現(xiàn)有學(xué)科框架，緊密結(jié)合社會(huì)需求，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程體系教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建以用為本、突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，增設(shè)實(shí)踐類課程，擴(kuò)大學(xué)生在用人單位的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)模，大幅提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立社會(huì)人意識(shí)。

（二）基于ARE平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)多崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)。ARE平臺(tái)即虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺(tái)，也就是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入到高校實(shí)踐教學(xué)中。自2015年教育部擬建設(shè)100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以來(lái)，很多高校開(kāi)展了虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，覆蓋的學(xué)科有電子信息類、經(jīng)濟(jì)管理、化學(xué)化工、機(jī)械工程、醫(yī)學(xué)等。該平臺(tái)能夠整合校企資源，為學(xué)習(xí)者搭建單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、跨專業(yè)綜合技能訓(xùn)練及真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐等方面的全程服務(wù)體系。最終形成以企業(yè)人才需求為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，模擬或再現(xiàn)或依托企業(yè)真實(shí)的內(nèi)外業(yè)務(wù)環(huán)境，建成體系化、開(kāi)放式、多功能、可共享的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（1）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類型

在我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所有實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能而不是創(chuàng)新能力，學(xué)生們大多只按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少去思考為何做，學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有何用。由于沒(méi)有為何做和怎樣做的自由，學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)受到很大的影響，教學(xué)成效也很難有所突破。為了解決這些問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)方式做了改動(dòng)。首先把要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)作了合理的劃分，分為思考性必做實(shí)驗(yàn)和思考性選做實(shí)驗(yàn)，這兩類實(shí)驗(yàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生要去思考為何要去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果對(duì)自己的學(xué)科知識(shí)掌握有何意義。同時(shí)，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟去完成；探索性實(shí)驗(yàn)給出了研究目標(biāo)和結(jié)果，學(xué)生可自行發(fā)揮，自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成，至于怎么完成，完全根據(jù)他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線，以達(dá)到預(yù)期為目的。對(duì)于這部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)有很大的不確定性和難

（2）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

近幾年，為著力解決“教—學(xué)”二元被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局面，我校積極更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，增設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，開(kāi)發(fā)和完善網(wǎng)絡(luò)化、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化管理，實(shí)現(xiàn)“三三三”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，即三拓、三自、三能力：拓展時(shí)空、拓展內(nèi)容、拓展思維；自主設(shè)計(jì)、自主搭建、自主完成；提高學(xué)生的三種能力——實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力。營(yíng)造一個(gè)以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，構(gòu)建起基本技能、綜合設(shè)計(jì)、探索研究三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。按照先進(jìn)性和科學(xué)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則增加綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展教師給予引導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)材料制備、組織觀察、性能測(cè)試，將所學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，充分掌握材料類實(shí)驗(yàn)的相關(guān)測(cè)試方法和原理。讓學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（3）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，尊重差異性認(rèn)知能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力結(jié)構(gòu)是有差異的，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的共性教學(xué)，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的異質(zhì)性不夠重視，這也導(dǎo)致高等教育出現(xiàn)“千人千面走進(jìn)來(lái)，千人一面走出去”的抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的被動(dòng)局面，也成為我國(guó)高等教育的不解之殤。為平衡學(xué)生共性和個(gè)性，我校在注重共性化教學(xué)的同時(shí)，提倡和鼓勵(lì)教師把視閾擴(kuò)至對(duì)每位學(xué)生個(gè)性的重視，尊重學(xué)生的差異，認(rèn)同學(xué)生的差異性認(rèn)知能力，在教學(xué)中更加關(guān)注這種異質(zhì)性，并加以引導(dǎo)和利用，變教學(xué)視閾的盲點(diǎn)為閃光點(diǎn)。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科前沿的引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)的角度測(cè)度專業(yè)數(shù)據(jù)、驗(yàn)證專業(yè)設(shè)想，激勵(lì)其在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，淬煉其思辨能力，而思辨是創(chuàng)新的源泉之水。同時(shí)，以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽（例如，每年一度的金相大賽）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及日益豐富和多元化的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等為育人載體和培養(yǎng)渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新“需求”，尤其是通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和熱情。經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，這種“內(nèi)驅(qū)外引”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革達(dá)到了教學(xué)預(yù)期，并取得了學(xué)生悅納的效果，使學(xué)生的科研活動(dòng)真正成為好奇心驅(qū)使下的自由研究。每學(xué)年參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生比例達(dá)到 30% 以上，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，創(chuàng)新項(xiàng)目異彩紛呈，部分學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)存在的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。如何提高其就業(yè)能力，對(duì)高校而言是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如今高校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，所以，高校肩負(fù)起自身責(zé)任，為提高學(xué)生就業(yè)能力提供幫助。高校要改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，利用以信息技術(shù)為載體的虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決人才供需脫節(jié)問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《基于ARE虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究與探索》，項(xiàng)目編號(hào)：SJGZ20180019；哈爾濱廣廈學(xué)院高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《基于 ARE（虛擬現(xiàn)實(shí)教育）平臺(tái)的跨專業(yè)多崗位學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐探索》，項(xiàng)目編號(hào)：201801。