英語(yǔ)教師的喬姆斯基習(xí)得理論下的“行為—認(rèn)知”教學(xué)法

孟依帆

摘 要：通過(guò)闡釋“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的理論依據(jù)及它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在讓廣大教師在中國(guó)現(xiàn)階段高校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下了解“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，并且在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下提出具體可行的教學(xué)方案并落實(shí)到日常的英語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：“行為—認(rèn)知”教學(xué)法；語(yǔ)言習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）10-0275-02

近年來(lái)，隨著中國(guó)教學(xué)體制的不斷完善和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再一味尊奉某一固定的教學(xué)模式或生搬西方教學(xué)法，開(kāi)始大力提倡本土化和多元化教學(xué)方法的研究與運(yùn)用。1993年，西華大學(xué)尹德漠教授針對(duì)中國(guó)當(dāng)前特殊的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及在校大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，提出了一套的新型的外語(yǔ)教學(xué)法——“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，這套方法經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐和完善，于2005年11月在第三屆國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上正式推介給了國(guó)際同仁，并獲得不錯(cuò)的反響。2013年，英語(yǔ)教學(xué)改革的話題被人們熱切關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的運(yùn)用也將更加深入和細(xì)致。

一、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的理論依據(jù)及教學(xué)模式

20世紀(jì)后半期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論體系問(wèn)世了，它是一種新型的語(yǔ)言哲學(xué)體系，給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。它的出現(xiàn)不僅撼動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，而且激勵(lì)教師們迫切尋找更新更好的教學(xué)方法，從而引發(fā)了探尋課堂語(yǔ)言教學(xué)的徹底改革。這種理論體系認(rèn)為：人腦有一種先天的特定結(jié)構(gòu)或?qū)傩?，即語(yǔ)言習(xí)得裝置（language acquisition device），它是人類能夠?qū)W會(huì)使用語(yǔ)言的內(nèi)在原因。人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地模仿和記憶，而是一種帶有創(chuàng)造性的遷移和重新組合的過(guò)程。20世紀(jì)70年代初，喬姆斯基基于這些觀點(diǎn)逐步形成了一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，即“語(yǔ)言習(xí)得理論”，這種理論包括以下專門課題：第一語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、言語(yǔ)錯(cuò)誤和失誤分析、語(yǔ)言環(huán)境因素分析等等。當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教師及外語(yǔ)教育工作者以喬姆斯基的新理論為指導(dǎo)，重新設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。這一系列的思考和改變引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)的巨大革命。

“行為—認(rèn)知”教學(xué)法就是這一階段在這該理論基礎(chǔ)上研發(fā)的一套新型教學(xué)法。這套“行為—認(rèn)知”雙元教學(xué)法借鑒了過(guò)去以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法中的精髓，獨(dú)創(chuàng)性地提出了 “讀聽(tīng)說(shuō)寫譯、基本齊步走”的外語(yǔ)教學(xué)原則和“讀聽(tīng)結(jié)合、讀說(shuō)并進(jìn)、讀寫互補(bǔ)、先說(shuō)后寫、輔以翻譯”的“二十字”教學(xué)新模式?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法所確立的教學(xué)方法恰恰與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中要求的“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種英語(yǔ)技能共同發(fā)展相吻合，與其不同的是它創(chuàng)造性地提出了以“讀”，“讀”對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫”和“譯”四個(gè)技能具有促進(jìn)作用。除此之外，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法還研究了成年人在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理機(jī)制、學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī)律，這使這套教學(xué)方法更加科學(xué)、可行。

二、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性

現(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠切實(shí)地反映出中國(guó)該階段英語(yǔ)教學(xué)仍然處于一個(gè)費(fèi)時(shí)低效的階段。因此采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法改革，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，已成為英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是在校大學(xué)生，這類群體的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)智商及邏輯思維能力已日趨成熟，母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)也已基本完善，學(xué)生最初理解外語(yǔ)單詞的意思通常是通過(guò)母語(yǔ)的概念系統(tǒng)來(lái)完成的。因此教師在課堂上需要努力培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，幫助他們避免來(lái)自母語(yǔ)的干擾，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法主張把語(yǔ)言應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，有效地提高學(xué)生語(yǔ)感，從而提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)它認(rèn)識(shí)并充分利用學(xué)生多年的漢語(yǔ)母語(yǔ)知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行交叉對(duì)比，這樣不僅避免了漢語(yǔ)固有模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，還積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正遷移。

由于大學(xué)學(xué)生人數(shù)較多，水平參差不齊，而目前大學(xué)要在英語(yǔ)教學(xué)中保持小班制教學(xué)又有一定困難，因此在教學(xué)中做到分層次教學(xué)就顯得尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知因素，利用每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展訓(xùn)練，積極幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官神經(jīng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)訓(xùn)練的安排中，應(yīng)同時(shí)展開(kāi)閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，以閱讀帶動(dòng)寫作等能力的發(fā)展，并以此提升翻譯水平。這種層層遞進(jìn)、相輔相成的教學(xué)模式既容易達(dá)到多種能力的共同提高，也能在協(xié)同訓(xùn)練中事半功倍，有利于培養(yǎng)各個(gè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并全面提高英語(yǔ)的教學(xué)效率。

三、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重聽(tīng)讀的訓(xùn)練

現(xiàn)階段的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法把閱讀環(huán)節(jié)提到英語(yǔ)五項(xiàng)能力之首，目的在于發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)作用，以閱讀促聽(tīng)力，以聽(tīng)力提口語(yǔ)；以閱讀促寫作，以寫作提翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法攻克“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫”、“譯”等各道難關(guān)。另一方面，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法為刺激學(xué)生的視聽(tīng)中樞，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法“聽(tīng)說(shuō)讀寫”中先練“聽(tīng)”和“讀”的順序，而是把閱讀作為基礎(chǔ)，閱讀同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文本材料和有聲資料相結(jié)合，完成閱讀詞匯和聽(tīng)力詞匯的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多個(gè)感官得到了同時(shí)或相繼的刺激，其頭腦中思維區(qū)域的外語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在音、形、義及內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)多個(gè)方面上得到共同提高。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便習(xí)慣了多個(gè)感官共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并通利用腦的再加工規(guī)范已有的外語(yǔ)特定語(yǔ)法規(guī)則。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“行為—認(rèn)知”教學(xué)法符合現(xiàn)階段教學(xué)中的師生關(guān)系要求，即“以學(xué)生為主，教師為輔”的引導(dǎo)性教學(xué)關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以講授為輔、引導(dǎo)為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使其主動(dòng)的參與雙語(yǔ)知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；鼓勵(lì)師生間的交流和學(xué)生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式非常適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)高校很難實(shí)行小班制授課，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。這要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，掌握教學(xué)步驟和速度，營(yíng)造輕松、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)發(fā)和提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法兼取了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，不刻板地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度、詞匯的語(yǔ)法的準(zhǔn)確度以及行文的流暢性。這樣極大地消除了課堂教學(xué)中的緊張氣氛，使“教”和“學(xué)”形成了一種和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和熱情、保護(hù)了他們自信的增長(zhǎng)。

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Abstract：Based on Chomskys theory of linguistic acquisition，the “Behavior-cognition” approach emphasizes the combination of the language studies and its use.In this paper，the author introduces its theoretical foundation and application in College English teaching and inspires researchers and instructors in higher education to further investigate how to use this new useful approach in practical English teaching.

Key words：“Behavior-Cognition” approach；linguistic acquisition theory；college English teaching

[責(zé)任編輯 陳 鶴]