高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思及價(jià)值定位

胡新峰 李丹 田起香

摘 要：任何一種教學(xué)模式都有其存在的現(xiàn)實(shí)合理性但也因教學(xué)情境的特殊性而存在缺陷。對(duì)高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思并不意味著對(duì)其模式的否定，而是要在肯定其價(jià)值的同時(shí)，對(duì)這一模式的教學(xué)價(jià)值客觀地進(jìn)行定位，從而為其在本土化教學(xué)中順利展開(kāi)提供有益啟示。加強(qiáng)高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理性反思與價(jià)值定位對(duì)大學(xué)生思想政治教育及思政課的教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校;翻轉(zhuǎn)課堂;思政課;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）08-0050-02

作者簡(jiǎn)介：胡新峰（1977-），博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，主要從事思想政治教育研究;李丹（1982-），博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，主要從事馬克思主義中國(guó)化理論研究;田起香（1982-），博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，主要從事思想政治教育研究。

進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨國(guó)外大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)形式的出現(xiàn)以及“開(kāi)放課件項(xiàng)目”的啟動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂漸成為高校教學(xué)研究與實(shí)踐的熱議話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何提升思想政治理論課的實(shí)效性成為教育者們常談常新的話題。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式融入創(chuàng)新技術(shù)，通過(guò)信息化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源廣泛共享，打造一系列優(yōu)質(zhì)思政課程，這種新的教學(xué)模式成為信息技術(shù)與高校思想政治教育有效融合，探索現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新形式，對(duì)于新時(shí)期加強(qiáng)高校思政課教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要教學(xué)價(jià)值。

一、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思

對(duì)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)施限度進(jìn)行理性審思，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都存在制約因素，加強(qiáng)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，任重而道遠(yuǎn)。

第一，教學(xué)主體限度。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變存在一定困難。因此，課堂變成了學(xué)生探究合作、解答疑惑的地方，教師從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助導(dǎo)者。這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對(duì)許多思政課教師的教學(xué)理念造成了極大沖擊。有些教師疑慮新模式的普及和推廣將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。其二、教學(xué)技能限度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師不僅能夠設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，還要通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)。這對(duì)于目前思政課教學(xué)隊(duì)伍中，教育技術(shù)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力尚且不足的大多數(shù)思政教師而言，仍有較大難度。

第二、教學(xué)客體限度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自律精神，學(xué)生要通過(guò)觀看視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大體認(rèn)知。由于各學(xué)校的學(xué)源不同、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)問(wèn)題理解能力等教學(xué)客體自身?xiàng)l件存在異同。此外，由于學(xué)科差異，不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的要求也不一樣，理科院系的學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)思政課基礎(chǔ)知識(shí)涉及較少，基礎(chǔ)較為薄弱，更喜歡選擇貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)地參觀考察的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，而對(duì)于大多數(shù)的文科學(xué)生，因?yàn)橛邢嚓P(guān)思政課基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備則更要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，知識(shí)的廣度和深度。

第三、教學(xué)實(shí)施限度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要有選擇的進(jìn)行。其一，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有地域的選擇性。目前，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)普及率還很低。一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，較2013年底提升了1.1個(gè)百分點(diǎn)。[2]由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的健全程度不同，我國(guó)的中西部地區(qū)仍沒(méi)有大規(guī)模地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有內(nèi)容的選擇性。這就需要教師進(jìn)行講授和舉例，并對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤和困難的問(wèn)題進(jìn)行解惑，而不能完全憑借學(xué)生自己理解內(nèi)化。其三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在某種程度上存在教學(xué)精神缺位。思政課教學(xué)要通過(guò)知識(shí)的傳播引導(dǎo)學(xué)生的行為認(rèn)知走向從而得到學(xué)生的正確價(jià)值認(rèn)同，因此要求思政課教師在“授業(yè)，解惑”的同時(shí)要“鑄魂”，這對(duì)于教師的教課技能和教學(xué)精神有更高要求，只有在課堂上，教師用心靈傳遞思想的過(guò)程中，學(xué)生才能感同身受，才能充分凸顯思政課“鑄魂”的教學(xué)價(jià)值。因而，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式因教師的情感表達(dá)缺失而在某種程度上體現(xiàn)出教學(xué)精神的缺位。

二、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值定位

我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式應(yīng)該在積極嘗試創(chuàng)新基礎(chǔ)上，針對(duì)不同課程的教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，全盤(pán)接受和全部否認(rèn)都是不客觀的。新生事物的存在和發(fā)展需要經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的探索，在新時(shí)期國(guó)家教育體制改革創(chuàng)新的背景下，依托不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的特色差異，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。其次，我們還應(yīng)謹(jǐn)防技術(shù)至上的誤區(qū)?！肮ぞ咧髁x教育理論把教育過(guò)程（課堂生活）理解為一種技術(shù)過(guò)程，把課堂看成車(chē)間、作坊，試圖用一種完美的技術(shù)來(lái)控制這個(gè)空間，以提高整個(gè)教育工作的效率?！盵3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生課前個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體現(xiàn)概論”課程中的“全面深化改革”的內(nèi)容中，可以根據(jù)教師提供的諸如“將改革進(jìn)行到底”等關(guān)于中國(guó)改革開(kāi)放系列的視頻資料，系統(tǒng)全面的了解中國(guó)改革開(kāi)放的來(lái)龍去脈和發(fā)展進(jìn)程，對(duì)改革的成就和面臨挑戰(zhàn)有辨證客觀的認(rèn)識(shí)，也為課中進(jìn)行研討與教師針對(duì)性指導(dǎo)提供了思想準(zhǔn)備。但將信息技術(shù)完全凌駕于傳統(tǒng)教學(xué)之上，則會(huì)出現(xiàn)為追求課堂效率而忽視人文精神培養(yǎng)的窘境，例如，有些學(xué)生對(duì)于改革進(jìn)程中遇到的各種困難無(wú)法正確看待，甚至產(chǎn)生“改革是改旗易幟”的思想誤區(qū)，諸如此類(lèi)問(wèn)題就需要教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，而單純的“技術(shù)至上”，以技術(shù)控制課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)氣氛缺失。因此，信息技術(shù)只是翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具，是提升教師思想政治教育有效性的技術(shù)形式，不能取代甚至超越教師對(duì)課堂的主宰地位?？傊?，高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)大膽借助信息資源的新興科技力量，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)水平，提升育人能力，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，力求在高校思政課改革創(chuàng)新道路上取得突破性進(jìn)展。

三、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的未來(lái)展望

高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式在當(dāng)前高校思政課教學(xué)中已取得了有益嘗試，但其是否能作為一種大眾接受的教學(xué)模式被行之有效的應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，是否能夠在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛的價(jià)值認(rèn)同，這些詰問(wèn)值得思考。首先，在教學(xué)理念上，要勇于嘗試創(chuàng)新。思政課教師通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的系統(tǒng)認(rèn)知和深刻領(lǐng)會(huì)，自覺(jué)地從完成教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)人品行培養(yǎng)，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式的普及、推廣和認(rèn)同才有可能實(shí)現(xiàn)。其次，在頂層設(shè)計(jì)層面，要強(qiáng)化政策導(dǎo)向。我國(guó)于2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，《綱要》中的改革措施對(duì)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂在教書(shū)育人中的價(jià)值體現(xiàn)具有鮮明的導(dǎo)向作用，我國(guó)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)改革實(shí)踐要以此為原則和依據(jù)，制定切實(shí)可行的利于高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的制度、規(guī)定、目標(biāo)和對(duì)策。最后，在實(shí)踐行為層面，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐途徑。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可積極推行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)適合于進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的思政課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)新方法，獲得新感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-07-29.[2015-04-01].http： // www. moe. edu. cn/ publicfiles/ business/ htmlfiles/ moe/ moe _ 838/ 201008/ 93704. html.

[2]傅志華.2015 年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十大趨勢(shì)[EB/OL].2014-12-22.[2015-04-01].http： // www. leiphone. com/ news/ 201412/ mX6cHZXIj TJIiapJ. html.

[3]周浩波.教育哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.64.