關于初高中英語教學銜接的幾點思考

陳靜

【摘要】高一新生在英語學習上的“不適應”現象使得初高中英語教學銜接問題一直備受關注。在本文中，筆者將在相關研究的基礎上，結合自身教學實踐，對存在的問題和相應的舉措進行闡述分析，以期為后續(xù)研究提供參考。

【關鍵詞】英語教學;初高中銜接;教學實踐

一、引言

在經濟日益全球化的大背景下，同時在現有高考、中考的政策背景下，英語無論是作為國際交流的主要語言，又或是作為基礎教育的主要學科，一直占據著重要地位，我們不難看到國家對英語教育的大力投入，以及社會大眾對其的高度關注。然而，在中學階段，新生進入高中后，在英語學習上往往會出現“不適應”現象，部分學生甚至出現學習成績大幅度下滑，學習興趣大幅度減弱的情況。學生在高一階段對于英語的學習體驗會直接影響到其高中三年的英語學習，甚至是大學的學習以及今后的就業(yè)。高一新生在英語學習上日益加重的分化以及其帶來的不利影響，都使得初高中英語教學銜接顯得尤為迫切。如何順應新課程改革的實施和英語學科核心素養(yǎng)的提出，根據英語語言學習規(guī)律，做好初高中英語教學銜接，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，培養(yǎng)濃厚的語言學習興趣，形成自主學習、自主探究的良好學習氛圍，將英語學習當作一項終身的、可持續(xù)的學習愛好，這些都是值得我們思考的問題。初高中英語教學在教學目標、教材選用、課程難度、教學方式等諸多方面均存在差異，從而導致了高一新生的“不適應”現象以及師生之間磨合的困難。在本文中，筆者將主要從自身教學實踐出發(fā)，通過在實踐中發(fā)現問題，到理論中尋求答案，并再次到實踐中嘗試解決問題的過程，分析闡述初高中英語教學銜接的可行措施。

二、銜接的內涵

“銜接”這一詞語最早出現于當代教學領域可見于1996年的《關于現行高中數學英語兩學科教學與初中義務教育課程改革方案銜接處理意見的通知》。（陳明豐，2010）陳明豐在其《新課程下初高中英語教學銜接研究》一文中還提出“銜接”是指事物與事物之間的相互連結。在本文中，筆者認為，初高中英語教學銜接，是指在教師的引導下，學生實現英語學習的連貫性和連續(xù)性，自然地從初中英語學習過渡到高中英語學習，避免斷層和“不適應”現象的產生。現今，社會大眾越來越重視教學銜接問題，但往往又僅停留于知識層面的銜接，重知識補充，而輕方法引導。在本文中，筆者認為初高中英語教學銜接應更側重于引導學生良好學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的培養(yǎng)以及濃厚學習興趣的激發(fā)等，也即在教師的引導幫助之下，學生英語學習的主動性被進一步激發(fā)，自主自發(fā)地從初中英語學習狀態(tài)過渡到高中英語學習狀態(tài)。從而保持英語學習的連慣性和連續(xù)性，并保留終身英語學習的自發(fā)性和積極性。

三、初高中英語教學銜接

1.問題分析。

（1）智力因素。多數高一新生在英語學習中的不適應集中體現在兩方面，一方面在于詞匯，另一方面在于閱讀。在詞匯方面，多數學生反映高中的詞匯比起初中的詞匯更加難讀、難記、難用，對于一個新的單詞，學生可能無法正確地朗讀出來，單純靠一個字母一個字母地記憶，也無法達到很好的記憶效果，更令學生感到迷茫的是，一個詞匯可能有很多的用法，如何正確地使用詞匯，對于他們來說，成為了一大難題。在閱讀方面，多數學生反映高中的閱讀語篇變長了，變難了，長句難句成為了學生閱讀的障礙。此外，即便克服了語言障礙，文本背后的文化、時事等元素也對學生的閱讀理解形成了阻礙。

（2）非智力因素。多數高一新生面對全新的學習環(huán)境，難免感到不適應，在學習上遇到的困難如果未能得到及時的調適，將可能對學生的情緒造成負面影響，長期帶有較為負面的情緒，將使學生對這一學科產生畏難情緒，甚至喪失學習動力。此外，由于多數學校的初高中教師之間流動較少，高中教師對于初中畢業(yè)生的了解相對較少，很容易對其有著較高期望或是未能較好地把握教學難度。另外，由于課時限制等主客觀因素的限制，部分教師可能將教學重點放于句法、語法的教學，而較忽略語篇、語感的教學和培養(yǎng)，一定程度上也加重了學生英語學習的困難。

2.理論基礎。

（1）最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展存在兩種水平，即現有水平和發(fā)展水平。在現有水平下，學生可以獨立地進行問題的思考和解決;而發(fā)展水平則需要學生通過教學者的引導才能達到，現有水平和發(fā)展水平之間的空間便是最近發(fā)展區(qū)。（轉引自林巧，2014）教學者在組織教學的時候，應了解學習者的現有水平，并通過一定的教學手段引導學習者成功跨越學習的最近發(fā)展區(qū)，以此形成良性循環(huán)，引導學習者不斷跨越新的最近發(fā)展區(qū)。因此，在高一英語教學中，教師的教學目標設定顯得尤為關鍵，太簡單或是太困難，都將對學生的英語學習造成較為負面的影響。

（2）非智力因素。學生的學習除受智力因素影響之外，還會受到非智力因素的影響。非智力因素在引導學生學習的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，主要的非智力因素有動機、興趣、情感等。（轉引自張莉，2015）在學生的高一英語學習階段，幫助學生形成良好的學習動機，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，會更加激發(fā)其學習的主動性和積極性。此外，教師應關注學生的情感體驗，主動營造和諧、良好、愉悅的師生關系和教學氛圍，這也將促使初高中的銜接過渡更為順利。

3.教學實踐。

（1）先易后難，增強信心。結合最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教授新知時，應關注學生的現有水平，并引導學生跨越最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)步提升。以Fall in Love with English這一語篇材料為例，這一材料中包含了高一必修一Unit1的重點詞匯和句型，將此材料設計成聽音填詞練習，挖空部分均為學生初中所學詞匯或較容易詞匯，鼓勵學生在完成練習之后自主查閱生詞用法，小組討論語篇內容，幫助學生先易后難，通過短小的語篇材料過渡到高中詞匯和句型的學習之中，在穩(wěn)步提升中樹立英語學習信心。

Fall in Love with English

Hiding behind the loose ____________ curtain， a teenager packed up his overcoat into the suitcase. He planned to leave home at ____________ though there was thunder and lightning outdoors. He had got to do this because he was ____________ of his parents nagging about his English study and did not want to go ____________ it any longer. He couldnt get along well with English and disliked joining in English classes because he ____________ his teacher ignored him on purpose. As a ____________， his score in each exam never added up to over 60.

His partner was ____________ about him very much. She understood exactly what he was suffering from， but entirely ____________ with his idea. In order to calm him down and settle his problem， she talked with him face to face and swapped a ____________ of learning tips with him. The ____________ she set down helped him find the highway to studying English well.

The teenager was ____________ and got great power from his friends words. Now， he has recovered from being ____________ and has fallen in love with English.

（2）從讀到記，培養(yǎng)語感。在高中的英語教學中，語音教學往往被忽略，部分教師認為語音教學應該作為低年級的教學重點，高中階段無需再過多強調。筆者認為，重視語音教學，有利于幫助學生更好地由初中向高中自然過渡，對于高中英語教學十分有益。在詞匯教學中，引導學生先讀后記，通過反復帶讀和跟讀，引導學生使用自然拼讀法記憶單詞，事半功倍。此外，以周為單位或是以單元為單位，為學生布置背誦任務，鼓勵學生多聽、多讀、多模仿，直至成誦，進一步培養(yǎng)學生的英語語感。例如：引導學生朗讀、背誦以下選自語篇材料Different Countries Have Different Kinds of Englishes的部分內容，學生通過語感的培養(yǎng)進一步體會英語的長句和難句的使用，克服畏難心理的同時，提升自身英語能力。

Voyages of people from England play an important part in spreading the English language. At present， English is frequently spoken as an official or common language in many countries， such as America， Singapore， Malaysia and some African countries. All based on British English， the English spoken in these countries can be well understood by native English speakers. But actually， these Englishes have been gradually changing in accents， spellings， expressions and the usage of vocabulary.

（3）由學至教，激發(fā)興趣。在高中的英語教學中，教師在教學過程中應注重以生為本，更多地關注學生的學習需求和情感體驗，多從學生的角度考慮課堂教學的開展，引導學生自主自發(fā)地進行學習，培養(yǎng)學生的良好學習習慣和自主學習能力。例如：教授新知的過程中，變換教學材料為一首英文歌的歌詞，鼓勵學生聽歌填詞，完成內容講授之后，引導學生一起學唱英文歌，從而復習舊知。又如：結合學生實際，為學生補充英語課外讀物，鼓勵學生攥寫讀書筆記并交流讀書心得，引導學生養(yǎng)成閱讀英文文本的習慣。教師在教學中更多地關注學生需求，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于幫助高一新生平穩(wěn)過渡。

四、結束語

初高中英語教學銜接是幫助學生平穩(wěn)過渡的重要橋梁，以生為本，重視學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的提升，關注學習興趣的激發(fā)和情感體驗的滿足，從而幫助學生平穩(wěn)過渡、穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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