淺談“131”高效課堂的實(shí)施與創(chuàng)新

劉豪杰

【摘 要】從 2001 年全國基礎(chǔ)教育課程改革開始，伴隨著新課程改革的不斷深入，在新的教育理念的指引下，對(duì)以往課堂中的教與學(xué)方式進(jìn)行大膽地變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本論文對(duì)扶溝縣縣直高級(jí)中學(xué)“131”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，從模式的內(nèi)涵、模式的構(gòu)建、模式的著力點(diǎn)、實(shí)施步驟進(jìn)行了有效的探索?？陀^的評(píng)價(jià)了“131”高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用過程中優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以及實(shí)施過程中的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“131”高效課堂教學(xué)模式;實(shí)施;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0162-01

一、“131”高效課堂模式的概況

在學(xué)習(xí)借鑒、博覽眾長的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，扶溝縣直高中大力推行“131”高效課堂模式。“131”指教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，“131”教學(xué)模式中的第一個(gè)“1”是指任課教師編制的導(dǎo)學(xué)案，“3”是指教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)的三環(huán)節(jié)即：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流，后一個(gè)“1”是指教師精講點(diǎn)撥。扶溝縣直高級(jí)中學(xué)運(yùn)用“131”教學(xué)模式，核心是以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教，以學(xué)為主，先學(xué)后教，高效學(xué)習(xí)。學(xué)校先后安排多位教師按照文理科組織常規(guī)教學(xué)課及講評(píng)課，通過示范帶動(dòng)，榜樣引領(lǐng)，最終形成“高效優(yōu)先、深度優(yōu)先、新穎優(yōu)先”的共識(shí)。

二、“131”課堂模式提出的背景

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的“教”為中心的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受著老師所灌輸給他們的知識(shí)，缺少主動(dòng)探究和體驗(yàn)的過程。長此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展也會(huì)受到限制。為此，我們必須要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向互動(dòng)的，符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的新的課堂模式。

2.教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展的需要。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師就是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)改革對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的駕馭課堂的能力?！?31”高效課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體，以教定學(xué)”的觀念，秉承“以生為本，以學(xué)定教”的原則。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，人際交往能力、思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、“131”高效課堂模式的實(shí)施

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障——導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)材料，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著不可替代的作用。導(dǎo)學(xué)案的編制要充分考慮到學(xué)生為主體的理念，導(dǎo)學(xué)案源于教材又高于教材，其編寫要充分考慮課程的要求又要結(jié)合課堂教學(xué)的安排，問題的設(shè)問要有梯度，不過難度要適中，充分考慮到不同層次的學(xué)生。 由于課型、學(xué)科不同，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)存在著不同，在編制學(xué)案的過程中可體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)。也可以根據(jù)自己備課的要求適當(dāng)?shù)膭h減或者添加一些學(xué)案的環(huán)節(jié)。

2.高效課堂成敗的關(guān)鍵——小組建設(shè)。

小組是班級(jí)的基本單位，按照“同組異質(zhì)”的原則，劃分學(xué)生小組，每組六人，形成學(xué)習(xí)合作小組。小組內(nèi)成員固定好后，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，使各小組競(jìng)爭力相當(dāng)，組內(nèi)成員自己推選小組長，由班主任進(jìn)行培訓(xùn)。小組建設(shè)能讓學(xué)生更具競(jìng)爭力，更加充滿活力和生命力。學(xué)生小組的劃分，激發(fā)了每一名學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3.高效課堂實(shí)施的催化劑——評(píng)價(jià)體制。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁晉級(jí)評(píng)價(jià)，各項(xiàng)評(píng)比均以小組為單位，或分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)維度主要分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試成績、常規(guī)評(píng)價(jià)、活動(dòng)（班級(jí)或級(jí)部小型活動(dòng)、學(xué)校大型活動(dòng)）評(píng)價(jià)。

四、“131”高效課堂模式的實(shí)施特點(diǎn)分析

1.以導(dǎo)學(xué)案為依托，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”的作用引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。

2.以問題為主線，讓學(xué)生明白以問題為主線，進(jìn)行自主探究、小組合作，來達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這個(gè)過程就是高效學(xué)習(xí)的過程。

3.以小組為抓手，讓師生互動(dòng)有抓手，有組織，小組之間還可以互相交流，取長補(bǔ)短，讓更多的問題得以解決。

4.以先學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又提高他們的學(xué)習(xí)積極性，效果也會(huì)顯著加強(qiáng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5.以能力為核心，思維能力，判斷能力，分析能力是中學(xué)生的基本能力，而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的這些方面能力逐步得以提升。

五、“131”高效課堂模式的實(shí)施的優(yōu)勢(shì)分析

在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)課堂的空間布局，更加 突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。在教室的空間布局上，改變學(xué)生課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌、面對(duì)面，由以往的“秧田式”座位變?yōu)榉纸M圍坐的“模塊式”座位，便于學(xué)生交流合作，由單向的“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g“多向互動(dòng)”。 教師根據(jù)學(xué)生間的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)。推行班級(jí)管理與小組管理相結(jié)合的管理模式，建立小組之間、組員之間的合作競(jìng)爭機(jī)制，積極創(chuàng)設(shè)“你追我趕，合作共贏，團(tuán)隊(duì)提升”的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。 顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，讓新型課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

六、“131”高效課堂模式的實(shí)施的不足分析

教師的理念更新方面 ，個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，將學(xué)生束縛在編制的導(dǎo)學(xué)案上，講得多、學(xué)得少，重知識(shí)教授，輕方法、能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案編制和使用方面有的教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)的把握、教材深入研究不夠，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。課堂教學(xué)模式活用方面，個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，不能自己去質(zhì)疑，教師又沒教給學(xué)生提出問題的方法，合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效，探究學(xué)習(xí)很少使用，機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。

七、“131”高效課堂模式的實(shí)施實(shí)施過程中的創(chuàng)新

1.學(xué)校采用板報(bào)宣傳、開展總結(jié)報(bào)告會(huì)等形式繼續(xù)加強(qiáng)師生的思想認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。

2. 有效運(yùn)用輔助教具，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

3.加強(qiáng)課堂的調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中說教的方式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提供給了學(xué)生一個(gè)自我展示與發(fā)揮的平臺(tái)，雖然這種模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流，任其發(fā)展，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的組織與調(diào)控，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整課時(shí)容量， 繼續(xù)加強(qiáng)教師素質(zhì)的教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.采用多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“131”高效課堂的構(gòu)建。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“131”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（fgjy18109）研究成果。