如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

汪正嬋

【摘 要】小學語文教師可以利用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;可以組織內(nèi)容豐富的課堂活動，增強學生的主體優(yōu)勢;還可以在素質(zhì)教育理念有效滲透的同時，幫助學生突破自我，鼓勵他們做高素質(zhì)的全能型人才。因為，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，語文教學工作才能走向更大的成功，促進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。學生的創(chuàng)新思維越活躍，認知水平就越高，方便教師去實施各項人才培養(yǎng)計劃，取得事半功倍的理想成效。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法;研究

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0105-01

引言

小學語文的課堂教學是一門藝術(shù)，教師身上既肩負著偉大的教書育人使命，在實踐中積累經(jīng)驗，付出努力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、抽象思維、自主學習能力就很關(guān)鍵。另外，有經(jīng)驗的語文教師不會強制學生完成這樣、那樣的學習任務(wù)，而是鼓勵他們主動參與課堂活動，在思考中創(chuàng)新，用創(chuàng)新促發(fā)展。與此同時，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，為學生放飛自我、張揚個性提供機會，這遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。下面筆者就簡單的闡述了幾點不同看法。

一、善于營造民主氛圍

教師是知識的傳達者，不是知識的灌入者。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要求語文教師重新確立教學目標后，善于營造民主的、和諧的課堂氛圍，并把教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容直接展示在學生眼前，要求他們理智分析，朝著正確方向創(chuàng)新學習。有效的教學絕不是盲目的灌輸，教師把材料嚼碎了喂給學生，其實，并不是學生真正需要的[1]。有的時候，創(chuàng)新教育的價值就體現(xiàn)在學生有獨立的發(fā)展空間，而教師則是用語言撩撥他們，用問題啟發(fā)他們，如“看完課文后，有什么想法？”“你覺得應(yīng)該從哪里入手分析？”等，看看學生有無內(nèi)在潛能等待挖掘，從而確定后續(xù)的培育方向。民主氛圍，促進了學生創(chuàng)新思維能力的充分發(fā)揮，這種個體潛能的巨大釋放，正是教學成功的關(guān)鍵所在。

二、激發(fā)學生好奇心理

心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！闭Z文教師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，教師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。如教學《詹天佑》時，可以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為教師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。又如，教學《落花生》一課時，可在揭示課題之后提問：“你們知道本文的作者是誰嗎？”（生：許地山）再問：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道）繼續(xù)說：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學生的好奇欲望激發(fā)出來，從而引導其自覺讀書，了解課文內(nèi)容。

三、拓寬學生思維空間

聯(lián)想、想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見[2]?？档抡f：“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能?！苯處熢谡n堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生分析、思考、聯(lián)想、想像，進行發(fā)散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，盡力避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學生借助聯(lián)想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。如引導學生想像情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。在閱讀教學中，引導學生聯(lián)想、想像，生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理地再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

四、培養(yǎng)思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。如一次講完《將相和》后我提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！蔽殷@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據(jù)。我給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維?！睂W生聽到這樣的肯定，心理十分高興。教師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

五、培養(yǎng)動手動腦習慣

陶行知先生說：行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。此話強調(diào)了學習的目的是為了創(chuàng)造。教師應(yīng)指導學生開展豐富多彩的語文課外活動，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓他們有機會在師生前展示自己，用更多的創(chuàng)造機遇來鍛煉和提高他們的創(chuàng)新思維和操作能力[3]。如我教李漢榮先生的《山中訪友》、賀知章的《詠柳》時，先讓學生展開想象力和創(chuàng)造力——真正讓學生從說、寫、行等方面自由發(fā)揮，張開想象的翅膀，展現(xiàn)自我最豐富而又有個性的色彩，大大提高了學生動手、動腦的能力。

結(jié)語

總之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，主動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]徐精美.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究，2015（17）46-47.

[2]王建榮.論小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（26）30-31.

[3]黃欣.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊，2018（07）228-229.