淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

李艷麗

【摘 要】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題就是一直是備受教育界關(guān)注的問(wèn)題， 也已成為圍繞教育界的一個(gè)難題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題，，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生有其形成的原因和心理特征， 諸如學(xué)科本身、 學(xué)生自己、 教師教學(xué)、 家庭與社會(huì)等， 結(jié)合這些原因和心理特征， 聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際， 本文提出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0274-01

農(nóng)村中學(xué)因?yàn)樯雌毡檩^差，再加上數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生比例較大。 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”是指那些智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下， 到不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。 如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量， 對(duì)數(shù)學(xué)教師而言， 解決好農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的問(wèn)題則顯得尤為重要。 在目前的農(nóng)村中學(xué)， 這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大， 研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因， 并找出相應(yīng)的對(duì)策， 具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握， 智力的發(fā)展， 興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)， 都離不開(kāi)教師的啟 發(fā)誘導(dǎo)， 離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。 因此教師在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。 由于農(nóng)村教育的特殊性， 轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極性切實(shí)改變這一現(xiàn)象。

一、 建立檔案， 探究原因， 是轉(zhuǎn)化的前提

“凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢”。 追蹤調(diào)查農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”基本情況和家庭狀況， 弄清其與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系， 建立農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”個(gè)人檔案顯得尤其重要。 通過(guò)分析， 了解學(xué)困生的行為、 興趣、 思維、 情感、 意志等心理特征， 掌握農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”能力表現(xiàn)、 成績(jī)狀況， 冷靜透徹地分析造成每個(gè)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”成績(jī)不佳的實(shí)際原因， 以此作為幫助農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”走出困境、 提升能力的前提。

二、立足課堂， 鼓勵(lì)參與， 是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)生希望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體， 要排除他們的自卑心理， 教師要多給他們提供成功的機(jī)會(huì)。 尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”， 提高教學(xué)效率的新路子。 在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中， 可以采取“五優(yōu)先”。

1.是“座位優(yōu)先”。

座位優(yōu)先是提高學(xué)困生聽(tīng)課效率的好方法。 多數(shù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”生聽(tīng)課注意力不集中， 一般應(yīng)安排在教師可以直接注意和控制的位置上， 給學(xué)困生心理上無(wú)形的壓力，促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。 同時(shí)， 同桌要安排一些學(xué)習(xí)、 品行良好的學(xué)生， 以潛移默化的作用影響他們。

2.是“提問(wèn)優(yōu)先”。

提問(wèn)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度的重要方式。因所提問(wèn)題難度不同， 學(xué)生回答的積極性也有差異， 給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”以淺顯的問(wèn)題， 更容易使之享受成功的喜悅， 促使其產(chǎn)生“我還行” 的想法。 因此， 老師提出問(wèn)題后， 只要發(fā)現(xiàn)有農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”舉手， 就應(yīng)立即讓他回答， 答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)， 答得不完整或不正確， 可以讓他坐下想一想， 靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答， 答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。 這樣讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)， 調(diào)動(dòng)起農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、 上進(jìn)心， 滿(mǎn)足農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的成就感。

3.是“板演優(yōu)先”。

給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”提供一個(gè)展示的平臺(tái)， 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握后， 爭(zhēng)先恐后地要求當(dāng)眾試一試， 此時(shí)， 順?biāo)浦郏?以相信他會(huì)成功的目光和贊許他有這種勇氣的言語(yǔ)， 讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”施展一下， 從中讓他知道“老師眼里有我”， 促使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要多表?yè)P(yáng)， 多鼓勵(lì)， 幫助他們樹(shù)立自信心。

4.是“活動(dòng)優(yōu)先”。

每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與方式， 對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”也不例外。 課堂活動(dòng)中， 給他們優(yōu)先表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望與潛能， 發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)， 為其捕捉思想行為上的閃光點(diǎn)， 促進(jìn)他們獨(dú)特、 多樣、 充分的表現(xiàn)， 使人人都精彩， 個(gè)個(gè)都燦爛。

5.是“批改優(yōu)先”。

批閱農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的作業(yè)， 是跟蹤服務(wù)的重要一關(guān)， 通過(guò)批改情況決定是否用開(kāi)“小灶”。 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的作業(yè)往往錯(cuò)誤率很高， 對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”作業(yè)的批改， 教師要做到： 一是優(yōu)先批、 優(yōu)先輔導(dǎo); 二是多面批， 及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足; 三是隨交隨批， 有錯(cuò)及時(shí)糾正; 四是對(duì)學(xué)困生的作業(yè)第一次批改暫不判分， 讓其補(bǔ)有余地， 培養(yǎng)他們認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

三、 逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高數(shù)學(xué)困難學(xué)生水平的根本出路

1.注重前補(bǔ)。

前補(bǔ)指的是課前補(bǔ)， 即在每堂課前就本課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”進(jìn)行情況摸底分析， 針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的實(shí)際情況， 設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)， 并且進(jìn)行面批面改， 幫助學(xué)生尋找原因。 事實(shí)上， 對(duì)學(xué)困生整個(gè)學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)， 每次補(bǔ)課既可以視為前補(bǔ)又都是后補(bǔ)， 通過(guò)這種前補(bǔ)， 可以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”上新課時(shí)注意力和投入程度， 由于對(duì)他們已經(jīng)搭了階梯， 掃除了一部分障礙， 降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)難度。 從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。

2.注重思想方法觀念的滲透， 體系的構(gòu)建。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”顯然表現(xiàn)在學(xué)習(xí)存在困難， 但其智力是正常的， 所以， 要改善農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 數(shù)學(xué)思想方法的滲透、 體系的構(gòu)建是十分必要的， 也是可行的。 對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“ 學(xué)困生”的教學(xué)不能只限于其被動(dòng)接受， 而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法， 教師要經(jīng)常地將類(lèi)比、 對(duì)比、 歸納、 抽象、 猜想等手段有機(jī)結(jié)合， 經(jīng)常使用， 要精心設(shè)計(jì)， 放低起點(diǎn)， 逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法觀念， 從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。 如絕對(duì)值概念， 換元法都要有層次逐步遞進(jìn)， 左右勾連，上下相通， 使之成為網(wǎng)絡(luò)而不是散點(diǎn)分布。

事實(shí)證明， 只要老師帶著一顆愛(ài)心， 有著強(qiáng)烈的責(zé)任感， 真正轉(zhuǎn)變觀念， 銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 決大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的， 全面提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。我相信我們的汗水一定會(huì)得到回報(bào)的， 一定能夠大幅度地減少數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)人數(shù)， 進(jìn)而最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究》（fgjy18029）研究成果。