如何提高小學語文課堂提問的有效性

房潔

【摘 要】課堂有效性，是素質(zhì)課改提出的全新教育目標。語文是小學階段重點學科，教師在新時期教學背景下，需要重視課堂提問，發(fā)散學生語文思維，提高學生課堂參與性。鑒于此，本文主要就如何提高語文課堂提問有效性，展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂提問;有效性

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0266-01

前言

新課標明確強調(diào)，語文教師在小學階段組織課堂教學工作時，需要重視學生思維發(fā)散與訓練，合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生形成良好的獨立思考和探究意識，促使學生以積極、踴躍的狀態(tài)，參與語文課程深入學習，全面提高語文課堂效率和質(zhì)量。

一、情景式提問，激發(fā)學習興趣

在課堂上，教師為了讓學生參與到課堂探究與學習活動當中，需要重視學生興趣培養(yǎng)。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，合理設(shè)計情景式提問，為學生構(gòu)建直觀、生動的課堂情境，引導學生進行直觀性的思考和聯(lián)想，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化和吸收。比如說，教師在組織《桂林山水》課堂教學時，可以先將多媒體課件引入到課堂上，為學生播放與桂林山水有關(guān)的圖片和視頻資源。之后，根據(jù)課堂情境，提出問題，引導學生思考“文本中作者在描寫桂林山水的風景時，表達了怎樣的思想感情？”學生通過情境觀察和體驗，能夠在思想上和情感上產(chǎn)生共鳴，從而對教師所提出的問題，能夠形成更加深刻的思想認知，從而保證學生的問題思考方向和思路更加準確，讓學生在問題思考的過程中，深入內(nèi)化課程內(nèi)容，全面提高學生語文課堂學習效率。

二、探究式提問，培養(yǎng)語文思維

在語文課堂上，教師需要側(cè)重于學生自主學習意識和思維能力的培養(yǎng)[1]。因此，教師需要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，合理設(shè)計探究性提問，將課堂主動權(quán)交給學生，引導學生通過獨立思考和合作探究的方式，對課堂問題進行探究與討論，從而實現(xiàn)學生語文學習思路的整合，全面提高學生語文課堂學習效率。比如說，教師在組織《將相和》教學時，可以引導學生根據(jù)文本閱讀體驗，思考和探究“文本中兩位大臣擁有怎樣的思想品格？這些品格在現(xiàn)實生活中有著怎樣的體現(xiàn)？”之后，教師引導學生以小組為單位，對具體問題進行探究和討論。學生在小組內(nèi)部經(jīng)過一番討論和互動之后，對問題答案進行整合，即廉頗身上有知錯就改的精神品格，而藺相如具有寬容大度的思想品格。這些品格在生活中具有重要的體現(xiàn)，比如說在與同學相處時，要保持寬容大度，而針對自己的過錯，要形成準確的思想認識，并積極改正。如此一來，不僅能夠讓學生在探究互動的過程中，對文本內(nèi)容加深理解，同時也能夠讓學生形成端正的思想品格。

三、拓展性提問，促進思維延伸

在小學語文教學領(lǐng)域，教師要注重拓展性課堂提問[2]。讓學生在問題思考和探究的過程中，形成思維的延伸，以及語文知識視野的拓展，從而提升學生語文學科素養(yǎng)。比如說，教師在組織《幸福是什么》課堂教學活動時，可以將課堂提問拓展到生活領(lǐng)域，綜合小學生的生活實際，合理設(shè)計問題，引導學生對課堂問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析，讓學生通過問題思考，對課程內(nèi)容形成更深層次的情感認知。比如說，教師可以引導學生結(jié)合生活實際，思考幸福的含義是什么？而學生可以從親情、友情、成長環(huán)境等角度，詮釋自身對幸福的理解。例如，有學生表示能夠和自己的家人在一起便是一種幸福。如此一來，不僅能夠強化學生閱讀理解思維，同時也能夠促使學生形成正確的生活理念，全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。

四、分層性提問，促進教育均衡

在小學語文課堂上，教師為保證課堂提問更加科學、有效，需要踐行因材施教理念，針對學生個體不同學習需求，設(shè)計分層性提問體系，讓各個階段的學生，都能夠參與到問題思考和探究活動當中，從而保證語文教育更加民主和均衡。首先，在設(shè)計課堂提問之前，教師需要對班級學生語文學習情況進行調(diào)查和了解，通常情況下，教師可以通過設(shè)置隨堂測試，以及與學生互動的方式，了解學生的語文學習水平。之后，根據(jù)學生學習能力進行等級分層，根據(jù)不同等級學生設(shè)計不同難度的課堂提問[3]。讓基礎(chǔ)好和薄弱的學生，都能夠積極參與到問題探究當中。比如說，教師在講解《將相和》教學時，可以引導基礎(chǔ)薄弱的學生對文本內(nèi)容進行梳理，提問比較基礎(chǔ)的知識點，而針對基礎(chǔ)較好的學生，可以本著思維發(fā)散和潛能開發(fā)的原則，合理設(shè)計課堂提問，比如說引導學生總結(jié)文本中的情感內(nèi)涵，讓不同階段的學生，都能夠在課堂提問環(huán)節(jié)，得到有效的鍛煉，從而保證語文課堂教學更加高效。

結(jié)論

綜上，對于小學生來講，語文學科對自身成長和學習至關(guān)重要。因此，語文教師需要重視課堂教學，優(yōu)化課堂提問，通過情景式提問、探究式提問、拓展性提問以及分層式提問，讓學生形成嚴謹?shù)恼Z文思維，全面提高學生語文學習能力。

參考文獻

[1]王偉.提高小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].名師在線，2019（02）：38-39.

[2]劉慧桃，施秀軍.提高小學語文課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2016（28）：42.

[3]高景.牽一發(fā)而動全身，策問題以動終端——如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].小學教學研究，2016（05）：63-64.