均衡教育發(fā)展視域下農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與途徑

【中圖分類號】G635.1 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0259-02

由全國十大“最美教師”、廣西特級教師、廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員范徽麗任課題負(fù)責(zé)人主持研究的廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《北海市公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的研究》（2013B095）已經(jīng)研究完畢，現(xiàn)將研究過程和結(jié)論報(bào)告如下：

一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代教育思想為指針，以《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”精神為指導(dǎo)，以“海丫丫365成長行動”園本課程開發(fā)為載體，建設(shè)一支高素質(zhì)的北海農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，在教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上推動北海農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，維護(hù)教育公平和社會公正，提高北海農(nóng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)北海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、向海經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）研究背景

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就在《關(guān)于教師地位的建議》 中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”此后，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程便成為國際教育界的共識。1998年，在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確指出“當(dāng)前教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題?！?012年，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將幼兒教師專業(yè)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度12個(gè)領(lǐng)域，對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對教師專業(yè)素質(zhì)能力提升做了詳盡的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，指明了提升教師專業(yè)素質(zhì)能力的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑。但在整個(gè)教師發(fā)展體系中幼兒教師仍然是最薄弱的一環(huán)，尤其是農(nóng)村幼兒教師發(fā)展問題還較多，許多有關(guān)研究真正涉及這一領(lǐng)域的仍不多見。

（三）研究目標(biāo)

1.組織開展農(nóng)村幼兒教師問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.以多種形式幫助農(nóng)村幼兒教師了解當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展態(tài)勢，更新教育理念，提高教育教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支具有活力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

3.充分利用市機(jī)幼現(xiàn)有教育資源，幫助農(nóng)村幼兒園提升教師專業(yè)水平，進(jìn)而提高辦學(xué)水平，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)全市幼兒教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究的主要內(nèi)容、方法和流程

（一）主要內(nèi)容

1.北海市農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究。

2.公辦幼兒園幫扶農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的模式研究。

3.公辦幼兒園幫扶農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑研究。

4.公辦幼兒園幫扶農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的成效評估。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法：以問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、觀察法等研究方法對農(nóng)村幼兒園和幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)信息。

2.案例研究法：開發(fā)“海丫丫365成長行動”園本課程，分析研究典型案例，評估幫扶效果，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長。

3.行動研究法：在“計(jì)劃—實(shí)踐—觀察—反思—評估”的研究實(shí)踐中，建立效果明顯的幫扶模式。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)分析、反思、研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。

（三）研究流程

（一）第一階段（2014年2月—2014年12月）：前期調(diào)查、初步幫扶

1.選取北海市一縣三區(qū)30所農(nóng)村幼兒園的園長、教師作為研究幫扶對象。

2.通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式了解農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀。

3.根據(jù)受扶幼兒園當(dāng)前迫切需要解決的困難、問題制定可行性幫扶計(jì)劃。

4.初步開展幫扶活動。

（二）第二階段（2015年1月—2018年5月）：全面、深入幫扶階段

1.集中培訓(xùn)、觀摩研討。

2.跟崗研修、案例教學(xué)。

3.進(jìn)園指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)。

4.吸納幫扶對象進(jìn)入特級教師工作坊。

（三）第三階段（2018年6月）總結(jié)、評估階段

1.全面總結(jié)課題實(shí)施過程。

2.整理課題資料。

3.撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。

三、取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）形成了北海市農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

開題以來，課題組以問卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪問、座談會等形式對北海市30所農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，北海市農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀不容樂觀：一是專業(yè)水平不高，二是工資待遇不高，三是工作強(qiáng)度較大，四是教科研水平不高，五是外出培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)機(jī)會非常少。

（二）構(gòu)建了公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的基本模式

1.設(shè)計(jì)、制訂具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。

課題組通過教師培訓(xùn)基本需求調(diào)查，得知農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求如下：區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與組織（首位）;五大領(lǐng)域主題教學(xué)活動的開展;一日活動安排;師德教育、心理健康教育;大型活動的組織與安排;技能類：舞蹈、普通話、儀容儀態(tài)、資格認(rèn)證;教研活動的開展;班級管理、課程管理;家園共育;閱讀（繪本）等等。于是，課題組將教師培訓(xùn)需求分成四大板塊，安排了各板塊培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，設(shè)計(jì)、制訂了具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.“點(diǎn)”“面”結(jié)合，提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

本課題幫扶對象既面向北海市全體農(nóng)村幼兒園，又選取一些幼兒園開展進(jìn)園指導(dǎo)、結(jié)對幫扶;既面向幼兒園，又面向教師個(gè)體;既借助市示范園開放周、市學(xué)前教育周從面上進(jìn)行幫扶，又借助其他接待活動開展結(jié)對活動。如舉辦2016年亞洲幼兒教育論壇時(shí)，面向全市一縣三區(qū)的幼兒老師，邀請專家來園開展專題培訓(xùn);與西場鎮(zhèn)鎮(zhèn)海小學(xué)附屬幼兒園、南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立結(jié)對共建關(guān)系，每年送教下鄉(xiāng)?；顒又?，課題組成員多次走進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作。同時(shí)將農(nóng)村幼兒園教師納入范徽麗特級教師工作坊，如鐵山港區(qū)第一幼兒園教師楊珍璇成為工作坊坊員后，在工作坊里與其他坊員共同成長。由于“點(diǎn)”“面”結(jié)合，培訓(xùn)效果好，從而提升了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

3.以TOT模式開展培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

TOT培訓(xùn)模式即“金字塔培訓(xùn)模式”。該模式旨在以層級輻射的模式對教師開展自上而下的培訓(xùn)。通過對培訓(xùn)者（園長）的培訓(xùn)，再由園長回園對教師開展培訓(xùn)。如2015、2017年，課題組所依托的北海市機(jī)關(guān)幼兒園先后接待4批33名普惠性幼兒園園長來園跟崗研修。跟崗研修結(jié)束后，園長們紛紛表示將自己的學(xué)習(xí)和內(nèi)化轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，成為促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。

4.由單方幫扶到聯(lián)動幫扶，促進(jìn)城市、農(nóng)村幼兒教師共同成長。

在幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，課題組不是單純的安排農(nóng)村幼兒園的園長、老師前來市機(jī)幼接受培訓(xùn)，或者單方面安排課題成員到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，而是既有農(nóng)村幼兒園教師前來市機(jī)幼進(jìn)行集中培訓(xùn)、觀摩研討，又有課題組成員下到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)，從而將整個(gè)幫扶過程聯(lián)動起來，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)城市、農(nóng)村幼兒教師的共同成長。

（三）探索了公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

課題組采取了集中培訓(xùn)、觀摩研討、跟崗研修、案例教學(xué)、進(jìn)園指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、工作坊等多種形式引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.集中培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

針對農(nóng)村幼兒教師視野不夠開闊的現(xiàn)狀，課題組舉辦了多次集中培訓(xùn)。早在2013年 6月，課題組就面向一縣三區(qū)的幼兒教師開展了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)，邀請成都市教科所的劉敏專家和成都五幼的楊敏老師進(jìn)行主題講座與示范課展示。2015年4月邀請臺灣幼教專家陳漢強(qiáng)和楊文香分別進(jìn)行《幼兒園課程模式》和《開啟幼兒園的繪本花園》主題講座。2015年11月邀請北京市棉花胡同幼兒園園長李建麗開展《幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展》專題講座;邀請廣西師范大學(xué)教授侯莉敏開展《活動中的幼兒及教師支持》專題講座。2016年12月邀請北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心教師王雅明開展《區(qū)域活動管理與指導(dǎo)》專題講座。2017年12月邀請侯莉敏教授開展《幼兒園本土課程資源建設(shè)》專題講座。這些集中培訓(xùn)的選題都與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)愿望息息相關(guān)，從而提升了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。

2.觀摩研討，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)提升。

觀摩研討是最直觀的培訓(xùn)，看得見，摸的著，立竿見影。課題組利用北海市示范園開放日、北海市教育周、2016年亞洲幼兒教育發(fā)展論壇等活動，接待全市一縣三區(qū)幼教同行前來觀摩研討，展現(xiàn)市機(jī)幼課程建設(shè)、早操編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、戶外游戲、食堂建設(shè)與管理等多方面建設(shè)的成果。從而較好地發(fā)揮了省級示范幼兒園的示范、輻射作用，加強(qiáng)了與姐妹園的交流，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.跟崗研訓(xùn)，提速農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

跟崗研訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍速成方法之一。2015、2017年，課題組配合廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校圓滿完成了“廣西多元普惠幼兒園園長到自治區(qū)示范幼兒園跟崗研修”項(xiàng)目，為多元惠普幼兒園園長到市機(jī)幼跟崗研修搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動、總結(jié)反思的高效平臺。跟崗研修的園長們在幼兒園常規(guī)管理、保教隊(duì)伍建設(shè)、貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒園文化建設(shè)等方面的能力和管理水平均得到了提升。2018年，鐵山港一幼的園長、教師在我園跟崗研修一個(gè)月，開闊了視野，提升了綜合素養(yǎng)。

4.案例教學(xué)，提升農(nóng)村幼兒教師五大領(lǐng)域教育教學(xué)技能。

“五大領(lǐng)域”教育教學(xué)技能是學(xué)前教育的主要手段。課題組在示范園開放日、北海市教育周、亞洲幼兒教育發(fā)展論壇等接待、送教下鄉(xiāng)活動中，安排一線教師上示范課、觀摩課，展示課程的建設(shè)與實(shí)施成果，幫助農(nóng)村幼兒園教師成長。如課題組成員馮燕燕老師在北海市第四屆教育周繪本課展示《愛吃水果的?！罚皱蚶蠋熢诒焙Ｊ械谖鍖媒逃芴厣n堂展示中班音樂活動《照鏡子》，林懷秋老師在2016年全區(qū)中小學(xué)安全教育示范課觀摩現(xiàn)場會上向一縣三區(qū)的與會人員示范展示安全教育課《不上你的當(dāng)》，新教師劉雨森在2017年“國培計(jì)劃”北海市統(tǒng)籌項(xiàng)目——銀海區(qū)、海城區(qū)和市直幼兒園教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中展示大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時(shí)鐘》。一批農(nóng)村幼兒園教師在這些活動中獲取先進(jìn)教育教學(xué)理念，不同程度地提升了“五大領(lǐng)域”教育教學(xué)技能。

5.進(jìn)園指導(dǎo)，直接提出建設(shè)性建議。

進(jìn)園指導(dǎo)是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的“短平快”培訓(xùn)方式。課題組成員多次赴農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)。針對農(nóng)村幼兒園的環(huán)境建設(shè)、課程資源開發(fā)利用、教師專業(yè)技能、一日常規(guī)管理、區(qū)域活動的組織與開展、教玩具制作等及時(shí)提出意見和建議。如2014年，課題組成員張鈞霞和林妍給西場鎮(zhèn)海小學(xué)附屬幼兒園帶去《農(nóng)村幼兒繪畫的指導(dǎo)》《幼兒舞蹈創(chuàng)編》兩場專題講座。2016年，課題組負(fù)責(zé)人范徽麗赴鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)中心小學(xué)幼兒園開展“《指南》背景下鄉(xiāng)村幼兒園的學(xué)與教”巡回講學(xué)活動，為鄉(xiāng)村幼兒園幼教同行分享自己對指南的研修心得，并針對鄉(xiāng)村幼兒園資源匱乏這一問題提出了建設(shè)性建議。2017年，課題組負(fù)責(zé)人范徽麗與市政協(xié)調(diào)研組通過調(diào)查、訪問、座談會等形式，實(shí)地考察了市轄縣區(qū)的相關(guān)農(nóng)村幼兒園，并形成農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性意見。2018年，范徽麗帶領(lǐng)張均霞和劉炎麗到鐵山港區(qū)第一幼兒園就幼兒園辦園模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、安全管理、教育投入等情況進(jìn)行了全面調(diào)研，現(xiàn)場提出了許多建設(shè)性意見和建議。

6.搭建平臺，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展 。

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)必須有一個(gè)交流互動平臺，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2014年4月，課題組赴西場鎮(zhèn)海小學(xué)附屬幼兒園支教，課題組成員林萌老師進(jìn)行了大班體育活動《長臂人》展示。2016年5月，市機(jī)幼黨支部與鐵山港南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立“結(jié)對共建”友好園，董俊萍老師帶去中班科學(xué)活動《不怕水的紙船》，南康鎮(zhèn)中心幼兒園陳建嫻老師則展示了大班社會活動課《包包展示會》。2016年12月，課題組到廉州鎮(zhèn)第三幼兒園支教幫扶，劉炎麗老師帶去小班繪本課《好餓的小蛇》;到鐵山港南康鎮(zhèn)中心幼兒園開展送教下鄉(xiāng)活動，毛睿老師帶去小班繪本課《好餓的小蛇》。2017年12月，課題組赴南康鎮(zhèn)中心幼兒園開展“結(jié)對幫扶”送教活動，林懷秋老師和劉雨森老師分別送去了一個(gè)別開生面的繪本教學(xué)活動《是誰嗯嗯在我的頭上》和一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時(shí)鐘》。通過“結(jié)對幫扶、送教下園”交流互動，不僅為農(nóng)村幼兒園送去了幼教新知識、新方法和新理念，還搭建起了城鄉(xiāng)幼兒園彼此交流互動的平臺，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

7.發(fā)揮特級教師工作坊優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“人人提升，共同成長”目標(biāo)。

范徽麗特級教師工作坊具有突出的學(xué)前教育教研優(yōu)勢。充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，可以引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展。該工作坊由主持人、指導(dǎo)者、協(xié)助者、幫扶者、參與者5種類型的成員構(gòu)成。幫扶者和參與者為不同幼兒園的中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師。在確定幫扶者、參與者成員時(shí)課題組充分考慮了覆蓋面及層次、不同職稱、不同年齡等因素，團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)高，影響力大。工作坊以教科研活動為載體，以“共同體”為合作方式，通過自身學(xué)習(xí)發(fā)展平臺，發(fā)揮特級教師的示范、輻射引領(lǐng)作用，營造良好的教科研氛圍，促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人提升，共同成長”的目標(biāo)。如鐵山港第一幼兒園骨干教師楊珍璇等就是其中的佼佼者。

（四）引領(lǐng)了公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)案研究

個(gè)案研究是研究個(gè)性心理的一種最直接、最簡單的研究方法。對于地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)來說，這種方法便于進(jìn)行比較全面深入的考察，然后根據(jù)考察結(jié)果制訂出切實(shí)可行的隊(duì)伍建設(shè)方案。課題組通過對潿洲島（農(nóng)村）幼兒園的個(gè)案研究，組建了中華人民共和國成立后潿洲島上的第一支幼兒教師隊(duì)伍，創(chuàng)建了潿洲島上第一個(gè)公辦幼兒園。

1.創(chuàng)新邊遠(yuǎn)海島幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)管理模式。

潿洲島四面環(huán)海，交通不便，物質(zhì)貧乏，條件艱苦，許多教師不愿到島上任教。為建設(shè)一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的海島幼教隊(duì)伍，市機(jī)幼創(chuàng)新了“同一目標(biāo)，同一理念、同一支隊(duì)伍、同一種管理”的“四個(gè)一”教育教學(xué)管理模式，實(shí)施新入編教師必須到潿幼教學(xué)三年、優(yōu)先照顧上島教師、實(shí)行上島輪教制度、為教師爭取上島優(yōu)惠政策等有力措施，組建了一支擁有教職工20人的海島教師隊(duì)伍，2015年11月正式開園時(shí)，就招收了126名幼兒，開創(chuàng)了農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展中課程及教學(xué)改革的先河，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一個(gè)切實(shí)可行的參照范本。

2.強(qiáng)化邊遠(yuǎn)海島幼兒園教師隊(duì)伍師德建設(shè)。

在艱苦的海島上從教，潿幼教師不僅要面對臺風(fēng)、海浪的挑戰(zhàn)，還要有決心實(shí)踐“愛的堅(jiān)守”。為堅(jiān)信教師教育信念，提升教師師德水平，課題組著力打造了“以愛育愛”的教師文化，保證了課程的開發(fā)與教學(xué)的順利進(jìn)行，贏得了島上孩子和家長的普遍贊譽(yù)，從而鍛煉、培養(yǎng)了一支海島幼教隊(duì)伍。在2016年北海市中小學(xué)社會主義核心價(jià)值觀教育經(jīng)驗(yàn)交流會和廣西優(yōu)秀師德報(bào)告會上，課題組負(fù)責(zé)人范徽麗向與會代表作了經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告，受到了與會人員的一致好評。同年，范徽麗還榮獲了2016年全國“最美教師”稱號。

3.研發(fā)邊遠(yuǎn)海島幼兒教師園本課程。

幾年來，課題組以“心中有愛，眼中有孩子，腦中有思想”“假如我是孩子，假如是我的孩子”為課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了“以愛育愛”教師文化的形成。為使?jié)椎慕虒W(xué)能夠正常開展，教師運(yùn)用本地資源開發(fā)課程的能力得到提升，課題組協(xié)助潿幼教師結(jié)合潿洲島的地域特色，充分利用潿洲島的自然和人文資源，研發(fā)了具有海島特色的“海丫丫365成長行動”園本課程。教師們把潿洲島的交通不便變成開展情境教學(xué)的有利條件，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，把課堂搬到芭蕉林、海灘、天主教堂、大榕樹等地，把整個(gè)潿洲島變成幼兒的大自然課堂，從而創(chuàng)新了活動教學(xué)模式。

（五）凸顯了公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的成效。

隊(duì)伍建設(shè)不能一蹴而就，培訓(xùn)方式必須隨時(shí)更新。課題組以封閉與開放相結(jié)合的問卷方式對參培園長、老師進(jìn)行效果評估。從收回的反饋意見看，參加研修的園長、教師對課題組開展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動均給予了很高評價(jià)?，F(xiàn)從兩個(gè)方面摘錄幾段與讀者分享：

1.跟崗研修園長們后視野開闊。

（1）“我們合浦縣8位普惠性幼兒園園長有幸在北海市機(jī)關(guān)幼兒園進(jìn)行了為時(shí)一周的跟崗研修活動。通過參觀校園環(huán)境、課程觀摩、專題講座、園務(wù)會議、園本教研、隨堂聽課、座談會及專家現(xiàn)場點(diǎn)評等活動，深入了解了北海市機(jī)關(guān)幼兒園的管理與運(yùn)行過程及優(yōu)勢，看到了我們農(nóng)村民辦幼兒園在工作上、管理上、教學(xué)上與示范園的差距。”

（2）“通過多角度的學(xué)習(xí)及北海市機(jī)關(guān)幼兒幾位園長的無私教導(dǎo)，我在辦園理念及管理經(jīng)驗(yàn)、管理水平方面有了很大的提升?！?。

（3）“通過研修學(xué)習(xí)，在教授和專家的指導(dǎo)下，我本人受益匪淺，不僅開闊了視野，提升了管理水平，更重要的是使對幼兒園管理有了全新認(rèn)識。自己一定會將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)我們幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。”

（4）“本次研修形式靈活多樣，務(wù)實(shí)。我們著實(shí)學(xué)習(xí)與掌握了有關(guān)幼兒園常規(guī)管理、保教隊(duì)伍建設(shè)及后勤管理的方法與經(jīng)驗(yàn)。對今后我園如何提升幼兒園的管理水平有很大的幫助?！?/p>

2.教師們參加研訓(xùn)后更加敬業(yè)。

（1）“我參與了新教師的教研活動，獲益匪淺。新教師呈現(xiàn)的是一節(jié)真實(shí)的常態(tài)課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。教師區(qū)域活動的組織非常規(guī)范，每個(gè)區(qū)域有分組標(biāo)識，讓幼兒自主選擇，讓孩子們在區(qū)域活動中發(fā)展自己的創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、社會交往能力以及同伴之間的合作能力。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然，更讓我們看到了老師們的工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、對孩子們的熱愛與關(guān)注?！?/p>

（2）“市機(jī)幼的環(huán)境處處體現(xiàn)了規(guī)范化。室內(nèi)、室外都突出了以幼兒為本的理念，兒童化情趣非常濃。班級中的小環(huán)境、區(qū)域材料、家長園地等以及幼兒作品各有特色。通過學(xué)習(xí)，我體會到了‘學(xué)然后知不足。在今后工作中，我會滿懷愛心，用自己的智慧和汗水為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗溫馨的生活空間?！?/p>

四、研究成果推廣的范圍和取得的社會效益

在4年多的課題研究過程中，課題組成員充分開發(fā)、利用、共享教育資源，通過多種渠道開展農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，協(xié)助被幫扶園園長、教師更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從整體上提升了北海市農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平，為促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園之間的均衡和諧發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，獲得了極高的社會聲譽(yù)。

1.課題組依托的北海市機(jī)關(guān)幼兒園被評為首批自治區(qū)示范園、北海市窗口幼兒園、北海市學(xué)前教育培訓(xùn)基地，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了不可多得的輻射、示范作用。

2.潿洲島幼兒園作為課題研究的個(gè)案對象、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的“試驗(yàn)田”在教師隊(duì)伍建設(shè)模式、師德建設(shè)、課程研發(fā)等方面取得了成功，經(jīng)驗(yàn)被選作鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的范本在北海乃至全國推廣。

3.潿幼教師師德文化“愛的堅(jiān)守”感染了許許多多農(nóng)村幼兒教師，使他們“不忘初心”“扎根鄉(xiāng)村幼教的工作信念倍增”，迅速成長為“中流砥柱”。如鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)中心幼兒園等農(nóng)村幼兒園推廣“海丫丫365成長行動”園本課程的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)后，成功解決了該園教育教學(xué)資源不足和教學(xué)水平不高的問題。

4.潿幼潿幼教師的主題活動設(shè)計(jì)——《神奇的潿洲島》在2018年北海市教師風(fēng)采大賽上獲農(nóng)村組一等獎(jiǎng);“海丫丫365成長行動”課程成果《挖掘邊防海島本地資源 開展幼兒探索性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》榮獲2017年廣西基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);《邊防海島的幼教拓荒：“海丫丫365成長行動” 的研創(chuàng)與實(shí)踐》榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

五、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

縱觀整個(gè)研究流程和橫向比較，課題組認(rèn)為：以往關(guān)于農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的研究多停留在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題階段。對于如何解決問題則停留在提出意見和建議上。盡管有的公辦幼兒園也開展了幫扶農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，但規(guī)模較小，形式單一。像本課題組那樣面向整個(gè)北海市的農(nóng)村幼兒園園長以及教師，采用集中培訓(xùn)、觀摩研討、跟崗研修、案例教學(xué)、進(jìn)園指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、工作坊等多種形式開展幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)幫扶尚屬少見。當(dāng)然，本課題研究還存在如下一些問題。

1.在幫扶過程中，公辦園還占據(jù)著主導(dǎo)地位，以后要加強(qiáng)公辦幼兒園與農(nóng)村幼兒園之間的互動，促進(jìn)園與園之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.培訓(xùn)方式方法還要更加多樣化、個(gè)性化，吸引教師主動參與、動手實(shí)踐、自主展現(xiàn)。根據(jù)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)階段的特點(diǎn)，培訓(xùn)宜采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，適當(dāng)減少理論培訓(xùn)，多增加實(shí)踐培訓(xùn)，以提升幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。

3.對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的評估體系還不完善，今后要改進(jìn)培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)效力。

4.研究對象雖已覆蓋全市農(nóng)村幼兒園，但對個(gè)別幼兒園的幫扶還不夠深入。今后要多致力于解決問題并總結(jié)成可操作的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，使幫扶農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的整個(gè)過程趨于系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而在一定的區(qū)域內(nèi)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

六、成果附件

《課題組成員論文集》《農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)公開課、示范課教案輯》《農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)課件總匯》《農(nóng)村幼兒園教師成長故事集》《農(nóng)村幼兒園教師課程研發(fā)成果輯》

（作者為廣西“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《北海市公辦幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園開展師資隊(duì)伍建設(shè)的研究》負(fù)責(zé)人、廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員;本報(bào)告為廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一）