小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

許齊彬

【摘 要】近些年來，隨著新課改的實行，越來越多的教學方式被應用于教學中，促進著教育事業(yè)的發(fā)展。在眾多的教學方式中，小組合作學習的方式受到很多教師和學生的歡迎，這種教學方式能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極主動的投入到學習活動中，在一定程度上能夠幫助學生提高學習的效率。本篇文章主要對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行了探究。

【關鍵詞】小組合作學習;初中英語教學;應用探究

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0253-02

引言

隨著我國社會經濟的發(fā)展，對技術型人才和創(chuàng)新性人才的需求十分迫切，同時，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，教育體制不斷進行著深化改革。在教育體制的改革上，我國不斷效仿西方先進國家，并根據我國的實際國情進行改進創(chuàng)新，積累經驗，更加提倡學生要自主學習并獲取知識，要充分提高學生的創(chuàng)新能力和合作交流的能力，從而促進學生綜合素質的提升。

一、小組合作學習的概念

對于小組合作學習模式來說，并不是在新課改實行以后才出現的，而是早在上個世紀六十年代就出現了，上世紀八九十年代才流入到我國，新課改實行以后才真正的受到重視。小組合作學習的方式就是教師根據不同學生的學習能力，將學生合理的劃分為多個小組，每個小組的成員首先進行自主學習，在和同組的學生進行問題的探討，最終合理的完成教師布置的任務。在進行小組合作學習時 ，教師要對學生進行正確的指導，要幫助學生解決遇到的難題。在初中英語教學中運用小組合作學習的模式進行教學，能夠激發(fā)學生的積極主動性，能夠體現出學生的主體地位[1]。

二、在初中英語教學中，小組合作學習出現的問題

1.學生缺少溝通交流合作的能力。

在實際教學中運用小組合作學習的模式，會使一些學習成績差的學生降低學習的積極性，他們會普遍認為可以在小組探討的時候聽聽其他同學的回答就可以了，所以會造成學生自我解決問題的能力降低。如果在課堂學習中，一些學生會因為出現注意力不集中的情況導致出現倦怠的情況，在一定程度上會影響到其他學生學習的積極性，最終會影響到整個小組的學習效率。

2.教師沒有在小組合作學習中發(fā)揮出控制作用。

在初中英語教學中運用小組合作學習的方式進行教學，能夠突顯出學生的主體地位，教師只需要在一旁進行指導就能夠很好的完成教學目標。但是就目前情況來看，教師并沒有發(fā)揮自己引導者的作用，一直游離于小組合作學習之間，沒有對小組合作學習的進程進行完全的掌握，直接導致課堂教學的效率降低，而且學生之間出現的問題也不能夠得到及時的解決[2]。

三、初中英語教學中小組合作學習模式的運用

1.在預習階段運用小組合作學習模式，調動學生學習的主動性。

在農村初中英語教學中，預習階段是教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)，對于學生的學習能夠起到承上啟下的作用，不僅能夠幫助學生鞏固已經學過的知識，還能夠為學習新的知識奠定良好的基礎。運用小組合作學習的方式進行農村初中英語寫作預習，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生預習的效果。例如，教師在教學“What's this in English”時，在預習階段，教師對學生進行合理的分組，同組之間的同學可以根據教學的內容提前進行演示，比如，一名同學指著鉛筆提問：“What's this in English”，另一名學生就可以回答：“pencil”。通過這樣的預習活動，學生寫作的能力和詞匯的掌握能力能夠得到有效的提高，能夠為新知識的傳授奠定良好的基礎[3]。

2.在英語表演時進行小組合作，有助于提高學生的語言運用能力。

在初中英語教學中，為了能夠鞏固學生對英語知識的掌握，可以將同學們進行分組，然后以小組為單位開展表演活動，促使所有的學生都能夠參與到課堂學習活動中，從而提高學生的語言運用能力。例如，教師在教學“Do you like bananas？”時，教師要根據不同學生的學習能力將學生進行合理的分組，教師挑選一些學生能夠掌握的水果放在學生的面前，讓小組之間開展對話，在學生進行對話的過程中，教師要參與進去，指導學生發(fā)出標準的聲音，不僅能夠培養(yǎng)學生團隊合作的意識，也有助于提高學生的語言運用能力，教師的加入，能夠規(guī)范小組合作的行為，對學生能力的提升起到促進的作用。

3.在英語寫作教學時運用小組合作學習模式。

在初中英語學習中，寫作是重要的教學內容，是學生英語語言運用的體現。運用小組合作學習的模式進行寫作教學，不但能夠提升學生的英語素養(yǎng)，還能夠提升學生的寫作能力，能夠為學生以后的寫作訓練打下良好的基礎。例如，教師在教學“I'm more outgoing than my sister”時，作為重點的句型，教師要引導學生進行積累并練習該句型，采用小組合作學習的方式進行學習，教師要參與到小組合作學習中，對小組成員之間的評價起到監(jiān)察的作用，能夠調整學生學習的態(tài)度，并幫助學生改正身上的缺點，從而提高英語寫作的能力。

4.在教學英語詞匯時運用小組合作學習模式。

對于英語學習來說，詞匯的學習是重中之重，學生學習詞匯的質量直接關系到英語課堂上的教學質量，所以對學生進行詞匯的教學十分重要。在實際英語詞匯的教學中，可以運用小組合作學習的方式進行詞匯的練習、檢查以及詞匯的記憶等，同學之間可以進行相互監(jiān)督，有助于提高學生學習詞匯的效率。例如，教師在教學“When is your birthday？”時，教學內容中會涉及到12個月份的重點詞匯需要學生掌握，教師可以采用小組合作學習的方式引導學生學習，小組成員之間互相提出問題，其他學生給出答案，同時，教師要控制小組合作學習的時間，要在短時間內幫助學生掌握更多的詞匯，對于學生的發(fā)展起到很大的幫助。

四、結束語

綜上所述，對于初中英語教學來說，不僅需要學習的詞匯數量多，而且較難理解，如果學生缺少有效的學習方法，那么學生就會對學習產生枯燥的情緒，失去學習的興趣。小組合作學習是一種有效的教學方式，能夠為學生營造出良好的學習環(huán)境，幫助學生加深英語知識的印象，雖然小組合作學習仍存在一些問題，但在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調合作能力等方面仍然起很大作用，依然是值得推廣的。

參考文獻

[1]付德穗. 小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J]. 中國校外教育， 2016（8）：98-98.

[2]徐月紅. 探究小組合作學習方法在初中英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2014（29）：141-141.

[3]竇秀萍. 小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探究[J]. 語數外學習：初中版旬刊， 2014（10）：10-10.