“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及反思

肖娟

【中圖分類號】G434 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0250-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識的教學(xué)模式。筆者試圖通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課堂中不斷的實驗、改進(jìn)、反思，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知過程。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用于課堂，分別通過課堂實錄分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案設(shè)計等方式實施研究計劃，導(dǎo)學(xué)案嘗試使用的時間為課前、課中、課后;形式有紙質(zhì)學(xué)案、電子學(xué)案（含微課）、云平臺。經(jīng)過多角度、多形式的將學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過課堂觀察，在研究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)運用中存在的問題，通過原因分析，思考提出相應(yīng)的解決策略。

聚焦問題一：學(xué)案=學(xué)生作業(yè)紙？

教師給每個學(xué)生人手發(fā)一份學(xué)案，上面寫著這堂課需要完成的幾個操作任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中依然是教師講解演示—學(xué)生操作練習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)案充當(dāng)了布置操作練習(xí)的工具。于是課題組產(chǎn)生了困惑：學(xué)案=學(xué)生作業(yè)紙嗎？

原因分析：教師并沒有真正理解學(xué)案教學(xué)的核心所在，只是為使用而使用，認(rèn)為學(xué)生只要有個學(xué)習(xí)的文本資料參考，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)案教學(xué)，結(jié)果只達(dá)到形似，而非神似。

解決策略：教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研學(xué)案教學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W案教學(xué)法的精髓，清楚地認(rèn)識到“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)的作用是為了幫助學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。

學(xué)案的設(shè)計和編制要從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，做到三個實現(xiàn)：①實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。②實現(xiàn)載體功能，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的載體。③實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該適應(yīng)不同層次的學(xué)生，面向全體，層次多樣。

聚焦問題二：學(xué)生為何對學(xué)案無動于衷？

課堂上發(fā)現(xiàn)有時教師的學(xué)案非常全面細(xì)致，既有分層任務(wù)，也有操作要點的提示，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)的評價表。然而，在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)令老師苦惱的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生都忙著在電腦上嘗試操練，學(xué)案置之一邊，不管老師如何提示，真正拿起學(xué)案學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。課一上完，學(xué)案散落在電腦旁，無人問津。于是課題組產(chǎn)生疑問：我這么辛苦設(shè)計好的學(xué)案，學(xué)生為何無動于衷？

原因分析：雖然教師按照學(xué)案教學(xué)的原則出發(fā)精心設(shè)計和編制學(xué)案，但是學(xué)生對如何使用學(xué)案并不是很清楚，而且這種學(xué)案學(xué)習(xí)方式也不是靠老師一兩堂課的指導(dǎo)，學(xué)生就能自覺實行的。教師偶爾嘗試學(xué)案教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)案的無動于衷。

解決策略：學(xué)案教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師運用學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要明確這種方法不僅僅是一堂課的嘗試，而應(yīng)該是個長期探索和實踐的過程。在教學(xué)過程中教師要有意識地拿出固定時間培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而這種訓(xùn)練要在每堂課中都有所體現(xiàn)。教師只有通過持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生養(yǎng)成運用學(xué)案自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)案才能真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的必備工具。

聚焦問題三：有了學(xué)件，還需要教師嗎？

由于信息技術(shù)課程的特點，在信息技術(shù)課堂上紙質(zhì)的學(xué)案越來越多地被學(xué)件所替代。在信息技術(shù)課堂上學(xué)生在學(xué)件中瀏覽課程，學(xué)習(xí)新知;操作實踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù);甚至利用學(xué)件上評價功能自評或評價其他學(xué)生的作品。整個教學(xué)過程基本上是學(xué)生與學(xué)件的互動，教師除了課前導(dǎo)入和課后小結(jié)，基本上成了個“旁觀者”。課題組產(chǎn)生了疑惑：學(xué)生利用學(xué)件自學(xué)，還需要教師嗎？

原因分析：“學(xué)件”是以學(xué)生為主體，以自主性、創(chuàng)造性為思想基礎(chǔ)而設(shè)計的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。學(xué)件借助了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得它具有強大的功能。它能夠以文本、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)豐富的課程資源;它能夠呈現(xiàn)不同層次的任務(wù)，輕松達(dá)到分層教學(xué);它能夠利用論壇等網(wǎng)絡(luò)功能提高課堂交流的互動性;它還能夠借助平臺提供多種評價手段……正是這種強大的功能，在教學(xué)實踐中會或多或少地弱化了教師的功能。

解決策略：學(xué)件確實功能強大，它開放了教學(xué)容量，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，但是依然無法代替課堂上教師的作用。學(xué)生利用學(xué)件學(xué)習(xí)遇到的各種問題和困惑，不是學(xué)件所能機械回答的，還是需要教師有針對性地引導(dǎo)和解惑;師生之間、生生之間具體生動的互動交流絕不是BBS中簡單的文字交流所能替代的。教師在學(xué)案教學(xué)中要認(rèn)識到自己的價值所在，即“主導(dǎo)”作用。這種“主導(dǎo)”體現(xiàn)在新課導(dǎo)入時，教師要運用自己的言行舉止和各種資源，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)疑質(zhì)問，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)中，要善于滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要巡視，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并答疑解惑;在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要不時地參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流合作;在學(xué)生自主探究活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)成共識，并總結(jié)要點，拓展學(xué)生的思維。教師只有真正領(lǐng)悟并實踐了學(xué)案教學(xué)的核心理念，借助于學(xué)案主動引導(dǎo)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機統(tǒng)一，我們的信息技術(shù)課堂才能越發(fā)精彩，充滿活力！