基于建構(gòu)主義視野下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)“二部曲”

梁丹珠

【中圖分類號(hào)】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0234-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)不是把外來(lái)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是教師從學(xué)生的本有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的人，而應(yīng)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，而且主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程必須由學(xué)生親自完成，其他人無(wú)法代替。這一理論對(duì)文言文閱讀教學(xué)策略研究有著非常重要的指導(dǎo)意義。

一、激發(fā)閱讀興趣策略

閱讀會(huì)讓人終生受益，老師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從普通、帶著任務(wù)式的閱讀，逐漸變成愉快的讀，喜愛(ài)的讀，讓閱讀變成一種享受，不再為了學(xué)而學(xué)的，為了讀而讀。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)該讓課堂文言文閱讀變成一種愉快的享受，而不是讓學(xué)生感到壓力和痛苦。初中生正處在青春期，思維特別活躍，具有一定可塑性。文言文閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的精神世界，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中，感受到閱讀的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到一種享受閱讀的“悅讀”狀態(tài)。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。

“盡量引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓想象，讓精神世界高度升華?！币龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富他們的精神。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。導(dǎo)語(yǔ)為閱讀教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，一段導(dǎo)語(yǔ)的好壞，可能會(huì)直接影響整堂語(yǔ)文課的效果。好的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該從上課伊始就抓住學(xué)生們的心，牢牢吸引住學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)接下來(lái)的內(nèi)容，不然教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的再好，吸引不了學(xué)生，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

教例：《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入，在我國(guó)古代封建社會(huì)時(shí)期，一直都有著男耕女織，“男主外，女主內(nèi)”的習(xí)俗，在沙場(chǎng)征戰(zhàn)、保衛(wèi)家園歷來(lái)都是男人的事?？墒朗聼o(wú)絕對(duì)，曾經(jīng)就有女子扮為男裝，代替自己的父親從軍，很多年過(guò)去，大家卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是個(gè)女子。這個(gè)人到底是誰(shuí)？你們想知道嗎？那么，就讓我們一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》。這里的導(dǎo)語(yǔ)，先是引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，為大家留下懸念，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的興趣。

2.巧妙提問(wèn)。

教師也要巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。“有效激疑、巧妙設(shè)置疑問(wèn)是閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵所在?！笔紫?，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要把握好時(shí)機(jī)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)會(huì)直接影響到教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師要在學(xué)生頭腦最活躍，精神最集中的時(shí)候提問(wèn)，這時(shí)候提問(wèn)學(xué)生最走心。在學(xué)生有不懂的地方，感到茫然的時(shí)候，教師要提問(wèn)，學(xué)生所不理解的地方，往往是一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容所在。這時(shí)老師巧妙地提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入地體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生有知識(shí)和能力上的新收獲，這樣學(xué)生也會(huì)變得喜歡思考，慢慢接受并且愛(ài)上閱讀。其次，教師也要注意提問(wèn)的形式。不同形式的提問(wèn)都有著不同的作用，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選用不同的提問(wèn)形式。激勵(lì)式提問(wèn)會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)智力和提升閱讀能力的作用;發(fā)散式提問(wèn)就會(huì)起到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新觀念的作用。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，提出問(wèn)題：作者的“陋室”真的陋嗎？這樣一提問(wèn)便激發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考。

二、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師需要做的并非傳授知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師要做的主要是給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指出預(yù)習(xí)的方向，提出相應(yīng)的要求，提示可能需要用到的學(xué)習(xí)方法和一些必要的預(yù)習(xí)參考資料。學(xué)生需要做的是發(fā)揮主體作用，根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要有一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，如給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí);或通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是教師要靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)特性體驗(yàn)，不要使預(yù)習(xí)目標(biāo)成為制約學(xué)生獨(dú)特性體驗(yàn)的枷鎖。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)既要和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，還要兼顧學(xué)情、梯度設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最佳預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成下面內(nèi)容：

1.閱讀。

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)需要閱讀的內(nèi)容，不僅僅限于文言課文，還應(yīng)閱讀單元說(shuō)明、課前提示、課文注解等內(nèi)容。學(xué)生首先要閱讀單元說(shuō)明，然后再以單元說(shuō)明為依據(jù)通讀課文。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學(xué)生更好地理解課文。進(jìn)行完這一步，學(xué)生算是對(duì)整個(gè)單元和單元中的單篇課文有個(gè)初步的了解。

2.查閱資料。

這部分主要是了解文章寫作背景和作者基本情況。需要學(xué)生查閱資料，了解基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)，梳理課文，掌握生字詞。在這個(gè)過(guò)程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象等，利用工具書和參考資料將這些問(wèn)題一一解決。

3.理清文意。

這是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)一步要求，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)較高的要求。學(xué)生要根據(jù)教師的提示，對(duì)整篇課文進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。

4.點(diǎn)評(píng)批注。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要標(biāo)出課文中的關(guān)鍵字詞句以及存有疑問(wèn)或有價(jià)值的地方，并且根據(jù)參考資料和課文的注釋反復(fù)推敲，仔細(xì)研讀，從而更全面深入的理解課文。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，還需要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并且及時(shí)給出反饋。需要注意的是在預(yù)習(xí)時(shí)，要確保學(xué)生的獨(dú)立性，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這樣做有利于學(xué)生找到自己的不足，并有針對(duì)性的加以改正，這是教師代替不了的。而且確保學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，也有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成，不會(huì)一直依賴?yán)蠋?，離開(kāi)老師后無(wú)所適從。一開(kāi)始學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)可能會(huì)有一些困難，這時(shí)教師不要過(guò)于苛求完美，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，等學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的好處就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決部分問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)使學(xué)生打開(kāi)了一扇門，進(jìn)入了一個(gè)新的世界，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有所思考和感悟。這有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越善于思考，這樣一來(lái)學(xué)生也更容易參與到課堂中來(lái)，更好地完成課堂學(xué)習(xí)，感受到成功的喜悅，并且越學(xué)越有動(dòng)力。與此同時(shí)，教師再給學(xué)生一些方法上的建議，學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀方法，也會(huì)更快樂(lè)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，文言文閱讀教學(xué)策略要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)運(yùn)用，了解學(xué)生的真實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的程度，制定教學(xué)方案，以期達(dá)到學(xué)生自身潛力目前所能達(dá)到的最高水平。當(dāng)教師在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭起通向更高水平的橋梁時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)達(dá)到很高的水。