有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

韋先吉

【摘 要】要提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行理想的創(chuàng)設(shè)、需要對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行必要引導(dǎo) 、需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、需要對(duì)多樣算法進(jìn)行比較和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】有效;數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0213-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革和煦的春風(fēng)吹進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化。但是，在課堂改革的進(jìn)程中也出現(xiàn)了一些流于形式的情景創(chuàng)設(shè)，毫無目標(biāo)的自主探索、合作交流，簡(jiǎn)單低效的模糊評(píng)價(jià)，膚淺泛濫的算法多樣化等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，便成為我們教師急需解決的課題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效的課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行理想的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯虒W(xué)情境對(duì)兒童而言具有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及所要探究的知識(shí)密切聯(lián)系的情境，增強(qiáng)他們參與探究活動(dòng)的激情，促使其積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，教師首先提出：今天是我們班李明同學(xué)的生日，老師在商店里看到有一些漂亮的氣球（同時(shí)出示三種氣球，每種氣球下面標(biāo)有：8角一個(gè)，5角一個(gè)，1元2角一個(gè)），我想買兩個(gè)氣球，代表全班同學(xué)送給李明同學(xué)，祝他生日快樂。但是我要征求一下大家的意見，買哪兩個(gè)呢？要多少錢？請(qǐng)同學(xué)們商量一下。在這里教師并沒有增添所謂“生活的故事情節(jié)”，而是借助學(xué)生身邊最感興趣的事例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)這件事情在較強(qiáng)的探究愿望，能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的探究激情。也就是說，我們不能把情境狹義地理解為“故事”、“一些游戲的操作活動(dòng)”。學(xué)生身邊發(fā)生的事情都是很好的創(chuàng)設(shè)理想情境的素材，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題的激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、有效的課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行必要引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。很多教師在課堂上總是想方設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用這些方式去學(xué)習(xí)和交流，這些理念對(duì)比以前的滿堂灌教學(xué)無疑是有進(jìn)步的，而且這些學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用的確能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)生具備這這些能力之前，教師應(yīng)該抓住合適的機(jī)會(huì)通過引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是強(qiáng)硬地打著開放教學(xué)的牌子，要求學(xué)生在沒有任何引導(dǎo)、暗示的情況下進(jìn)行自由探索。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，在探索之前教師可以在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生折一折，量一量，比一比，這樣學(xué)生就有法可依，并能選擇自己喜歡的方法進(jìn)行探究。教師在探索中可以引導(dǎo)，“如果有什么發(fā)現(xiàn)就先和小組的同學(xué)說一說，注意把方法和結(jié)果說清楚。”這樣引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生邊操作邊思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，同時(shí)為后面的交流作好準(zhǔn)備，確保交流的有效進(jìn)行和深入。在探索之后，引導(dǎo)學(xué)生在交流中言之有理、有據(jù)，提升數(shù)學(xué)思考水平。

三、有效的課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，對(duì)于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。如我們經(jīng)常會(huì)聽到頻繁的“你真棒”、“你真行”的贊許聲，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為了“保護(hù)”學(xué)生的自尊心，而回避問題的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了一種“模糊評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，這樣做的后果不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)中我們既要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，又要注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。所謂導(dǎo)向功能，就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要指出他“好”在哪里？或問題出在哪里？使評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著有益的方向發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“11—20各數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示“小朋友過馬路”的情境圖，指出：同學(xué)們從圖中都看到了什么？學(xué)生回答：有小朋友、小汽車、小樹……。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：有8輛小汽車。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，這樣評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生：這位同學(xué)能用數(shù)字表達(dá)自己的想法，把話說得更明白了，真好，但要數(shù)仔細(xì)，是8輛嗎？（其實(shí)是9輛）。在這里教師的評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了導(dǎo)向作用，不僅肯定了這個(gè)學(xué)生回答得好的地方是用數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用，并向其他學(xué)生暗示了“用數(shù)字表達(dá)得更清楚”這樣一種數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、有效的課堂教學(xué)需要對(duì)多樣算法進(jìn)行比較和優(yōu)化

葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼私處煈?yīng)正確理解算法多樣化的內(nèi)涵，從而進(jìn)行有效地教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”時(shí)，課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出算式45-30，接著讓學(xué)生分組討論，看有哪些不同的計(jì)算方法，教師巡視指導(dǎo)。在教師的精心“引導(dǎo)”下，出現(xiàn)了多樣的算法，①可以擺小棒來計(jì)算;②在計(jì)數(shù)器上撥算珠來計(jì)算;③想30+（15）=45，所以45-30=15;④把45分成40和5，40-30=10 10+5=15;⑤用堅(jiān)式計(jì)算;⑥把45分成30和15，30-30=0 ?0+15=15;⑦把30分成15和15，45-15=30 30-15=15……然后教師讓不同解法的學(xué)生匯報(bào)交流自己的思路，并對(duì)各種算法一律加以稱贊，最后教師總結(jié)說：“今后計(jì)算類似題目，大家可以使用自己喜歡的方法計(jì)算?！狈治錾厦孢@位教師的教學(xué)，他精心引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力得出多種解法，但真正具有代表性和我們需要的方法卻沒得到優(yōu)化。由此來看，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識(shí)這一角度出發(fā)，在尊重學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的思考就一定要保護(hù)，要引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦羞M(jìn)行比較、評(píng)判、優(yōu)化，從而選擇合理方法。

總之，在新課程實(shí)施過程中落實(shí)新的教學(xué)理論，不能忽視“教學(xué)有效性”的問題，我們只有辨證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

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