小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

唐紅艷

【摘 要】小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要階段，優(yōu)化教學(xué)策略、提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好母語，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活具有重要現(xiàn)實(shí)意義。作文作為書面語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上寫作，對(duì)語文學(xué)習(xí)幫助很大。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)要求及小學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，從多方面探討小學(xué)語文該如何教、如何學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.24 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0202-01

作文一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，由于寫作要求學(xué)生有一定的字詞儲(chǔ)備、語法基礎(chǔ)、閱讀積累、情感表達(dá)，綜合性強(qiáng)，加之傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏興趣激發(fā)過程，鼓勵(lì)學(xué)生拿高分，使小學(xué)作文教學(xué)處于“讀——抄——仿”的模式中，作文學(xué)習(xí)中豐富的人文精神被無形瓦解，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千篇一律，毫無真情實(shí)感。面對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)、從小學(xué)語文教學(xué)要求出發(fā)，以人為本，不斷優(yōu)化、完善作文教學(xué)方式，提高作文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中來

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，只有學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)欲望，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中來。在低年級(jí)教學(xué)中很少有教師專門針對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上不管是低年級(jí)口語交際還是高年級(jí)的習(xí)作都是作文教學(xué)，在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，能幫助學(xué)生打好底子，在中高年級(jí)寫作學(xué)習(xí)中也就能夠如魚得水，不需教師過多操心。低年級(jí)學(xué)生喜歡故事，對(duì)一切新鮮事物充滿了好奇心，教師可以從此入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)作的樂趣，從而使學(xué)生熱愛寫作。

例如在教學(xué)《口語交際：聽故事，講故事》一節(jié)時(shí)，我在課堂上先借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放了一個(gè)童話故事小短片，在聽完故事后，再邀請(qǐng)學(xué)生講一講自己熟悉的故事，這時(shí)學(xué)生的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來，我再適時(shí)向?qū)W生布置一個(gè)小任務(wù)：同學(xué)們自己當(dāng)一回故事大王，用15分鐘對(duì)剛剛聽到的幾個(gè)小故事進(jìn)行改編，可以修改故事劇情的任意部分，用適當(dāng)?shù)暮喒P畫、文字或語言把自己改編的故事講給大家聽，看看誰講的更好。小學(xué)生想象力極為豐富，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)揮，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生大多能夠又快又好地完成教師布置的任務(wù)，如此不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)及寫作興趣激發(fā)都大有裨益。

二、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

許多教師在寫作教學(xué)中注重寫作技巧、寫作方法，要求學(xué)生在寫作過程中用華麗的辭藻，盡可能朝“高大上”的方向去寫，弱化了學(xué)生個(gè)體真情實(shí)感與個(gè)性表達(dá)，雖然能夠在潛移默化中幫助學(xué)生塑造正確的意識(shí)形態(tài)，但在一定程度上違背了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，舍本逐末。小學(xué)生文學(xué)積累有限，期望他們寫出膾炙人口的文章是不現(xiàn)實(shí)的，故這時(shí)期教師教學(xué)方式要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，弱化“條條框框”對(duì)學(xué)生的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己真實(shí)的所見所聞所想，讓學(xué)生熱愛作文學(xué)習(xí)、熱愛語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，提高學(xué)生寫作水平

寫作能力提高也是一個(gè)水磨工夫，高質(zhì)量的作文是建立在一詞一字的積累、一字一詞的運(yùn)用之上。故許多教師都要求學(xué)生寫日記，期望通過長期短篇寫作訓(xùn)練，幫助實(shí)現(xiàn)寫作能力的長足提高，但由于日記形式固定，加之以往教學(xué)方式束縛，導(dǎo)致許多學(xué)生寫日記成了“記流水賬”，僅存于形式，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，也無法取得預(yù)期教學(xué)效果。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，破除形式限制，以開放、自由的態(tài)度來鼓勵(lì)學(xué)生積累、創(chuàng)作。隨筆可以是在閱讀中摘抄的好詞好句、可以是仿寫、可以是記錄今天發(fā)生的一件小事，甚至是自己寫的一首小詩，只要學(xué)生在寫隨筆過程中用心即可。我在教學(xué)中便是如此，每兩周便抽出一節(jié)課來檢查學(xué)生的隨筆，并讓學(xué)生向大家分享為什么寫這些。如此一來學(xué)生便能自由發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能從真獲得感悟，學(xué)生寫作水平也就在日積月累中獲得提高。

四、讓學(xué)生互批文章，共同進(jìn)步

閉門造車無法取得任何進(jìn)步，只有學(xué)生踴躍交流學(xué)習(xí)心得、寫作心得，才能相互競爭、相互借鑒，共同進(jìn)步。但單純地交流課不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓個(gè)別學(xué)生朗讀自己寫的文章也不能兼顧所有學(xué)生，故教師可以采取另一種辦法，讓學(xué)生互批文章，讓學(xué)生以老師的角度批閱文章，并給出中肯的評(píng)價(jià)。例如我在某一堂寫作課上，先將收上來的作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何批閱，為避免學(xué)生出現(xiàn)攀比或相互“放水”，在作文互批過程中我沒有要求學(xué)生給分?jǐn)?shù)或等級(jí)，只要求學(xué)生對(duì)寫的好的部分分析哪里好，對(duì)欠缺部分提出適當(dāng)改善意見。在學(xué)生批改完后，我隨機(jī)抽選幾篇文章，再加以細(xì)致分析講解，對(duì)文章水平高、批閱恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)批閱存在瑕疵、文章有待進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)與針對(duì)性意見，以此幫助學(xué)生提高自身寫作水平。通過這樣的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，找到自己與其他學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)寫作。

結(jié)語

寫作水平的提高不是一蹴而就的，這就注定作文是一個(gè)長期教學(xué)任務(wù)，需要教師耐心引導(dǎo)，在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)有關(guān)小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化建議，教無定法，教師要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，合理優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好寫作，為學(xué)生今后進(jìn)入更高層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉申. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（10）：237-237.

[2]旦正吉. 小學(xué)語文作文教學(xué)[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（6）：00183-00183.