基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略

譚碧燕

【摘 要】21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體進(jìn)行創(chuàng)新。本文以我校使用的優(yōu)校云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，提出幾點(diǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的策略，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0199-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外整合閱讀”活動(dòng)的提出背景

1.基于拓展學(xué)生課外閱讀的需要。

如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)信息迅速膨脹，使得人們的物質(zhì)生活方式和文化生活方式發(fā)生了巨大變化。閱讀是人類滿足精神需求的重要路徑，一直滲透在人們的日常生活中。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，課外閱讀活動(dòng)目前還沒有被予以應(yīng)有的高度重視，這實(shí)不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，并頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)生至少要完成145萬(wàn)字的課外閱讀量?？梢妵?guó)家對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視。但從目前來看，小學(xué)生的課外閱讀情況并不盡如人意，我在我班進(jìn)行了調(diào)查，每學(xué)期閱讀20本以上課外書籍的學(xué)生有11.62%，閱讀10-20本的有6.98%，閱讀6-10本的有24.42%，閱讀5本以下的有56.98%。這說明小學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，這不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)楣饪空n內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該正視課外閱讀的作用。在這種情況下，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外整合閱讀”，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生逐漸提升閱讀能力。

2.基于時(shí)代發(fā)展的需要。

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)的教育發(fā)展面臨著復(fù)雜多變的環(huán)境。人類正以驚人的速度從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)，然而學(xué)校的教育手段卻相對(duì)落后，要做到高效、及時(shí)、準(zhǔn)確的教育教學(xué)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是根本無(wú)法做到的，因此，必須借助先進(jìn)信息技術(shù)手段，使教師即時(shí)獲得準(zhǔn)確明晰的信息，為教育方案提供依據(jù)，推動(dòng)教育教學(xué)水平的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)是信息化教育思想、文化、理念、方法和機(jī)制的承載體和過程的體現(xiàn)。我校推出的“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外整合閱讀”活動(dòng)旨在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)打破時(shí)空限制，提升他們的閱讀效果。

3.基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指的是“學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過程中，形成的促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的語(yǔ)言文字知識(shí)、道德品質(zhì)，以及運(yùn)用語(yǔ)言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)”。目前，我國(guó)的新課程改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。拓展學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生與文學(xué)作品的作者進(jìn)行心靈對(duì)話，可以受到前任思想的感染與熏陶，使學(xué)生提升思想境界，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)文字。從這個(gè)角度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外整合閱讀”活動(dòng)通過拓展學(xué)生的閱讀量，可以幫助學(xué)生逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述可以看出，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課內(nèi)外整合閱讀課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)豐富課程實(shí)施的形式、有效落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新嘗試。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的策略

目前，我校以優(yōu)校云為載體，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀連成一線，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的閱讀量。

1.延伸閱讀領(lǐng)域，激發(fā)閱讀興趣。

小學(xué)生時(shí)代是充滿活力的時(shí)代。小學(xué)生思維敏捷，求知欲強(qiáng)，課本的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知需求。我們教師應(yīng)充分利用文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

一是延伸課文內(nèi)容，豐富閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。節(jié)選名著的課文，雖然詞匯豐富，寫作技巧高超，故事感人，但容量畢竟有限，文章的寫作背景、人物、事情的來龍去脈，課文交代的也不夠清楚。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，豐富課文的材料，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。二是按年齡段安排閱讀內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。我校教師通過優(yōu)校云為學(xué)生推薦了合適的閱讀書籍，低年齡段的小學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀經(jīng)典美文，精心設(shè)計(jì)各種形式的讀物，使小學(xué)生興致勃勃，百讀不厭。中高年齡段的小學(xué)生，選擇感興趣的讀物閱讀，在閱讀過程中，積累精彩片段，記錄讀書心得，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。另外，我們教師為學(xué)生推薦的閱讀書籍先從暢銷書入手，再到經(jīng)典著作，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。我校教師一直在關(guān)注小學(xué)生閱讀需求，掌握小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和閱讀熱點(diǎn)，旨在最大程度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。從暢銷書中有選擇地選擇一些書籍，加以分析。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地、由簡(jiǎn)到繁地推薦經(jīng)典名著閱讀，將暢銷書與經(jīng)典名著互為參照，從生成機(jī)制、文化特征、文本內(nèi)涵，從大眾文化和精英文化進(jìn)行比較，最終達(dá)到用人文精神引導(dǎo)小學(xué)生，消解大眾文化負(fù)面影響，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.堅(jiān)持日常閱讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍。

我們都知道閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們都知道優(yōu)秀的文學(xué)作品具有很強(qiáng)的思想性和教育性，可以幫助學(xué)生跨越歷史長(zhǎng)河，通過作品感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景、習(xí)俗、文化等，使學(xué)生與作者進(jìn)行心理交流，搭建起學(xué)生與作者溝通的重要橋梁，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，可以跨越時(shí)空與作者進(jìn)行對(duì)話，他們一起進(jìn)行交流，感受作者的思想熏陶。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師更需要用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來滋潤(rùn)他們的心靈。但通過對(duì)小學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生不是很多。利用晚上時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生占25.58%，利用雙休日讀的占74.42%，利用寒暑假讀的沒有。在一般情況下，小學(xué)生在寒暑假時(shí)間更多的是想著玩樂，所以不愿意用太多的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。有時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師偶爾為學(xué)生布置一些課外閱讀的周末作業(yè)，顯而易見，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也難以使學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。鑒于這樣的情況，我校開展了“21天閱讀打卡”活動(dòng)，要求學(xué)生堅(jiān)持21天連續(xù)閱讀經(jīng)典書籍，每次閱讀的時(shí)間不少于30分鐘，并讓學(xué)生在優(yōu)校云家長(zhǎng)圈中曬出閱讀書籍的封面、閱讀時(shí)的照片、閱讀進(jìn)度和一句讀書感言。

3.展示閱讀成果，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不太注重與他人進(jìn)行交流，屬于“自己讀自己”的類型，而且很多小學(xué)生不太注意做讀書筆記，這樣難以對(duì)課外讀物形成深刻見解。很多學(xué)生讀完一本書后就將書丟在一邊，沒有進(jìn)行深入思考，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課外閱讀效果大打折扣，學(xué)生難以在課外閱讀中獲得成長(zhǎng)。事實(shí)上，閱讀過程是一個(gè)需要與他們共享的過程，接受美學(xué)理論認(rèn)為讀者在閱讀過程中具有重要地位。在藝術(shù)欣賞中，讀者常常追求藝術(shù)作品題材的新穎、風(fēng)格的獨(dú)創(chuàng)、表現(xiàn)形式和媒介的創(chuàng)新。同時(shí)，每個(gè)讀者對(duì)閱讀材料獲得的體會(huì)是不一樣的，他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文本材料的“空白”，得出獨(dú)特的體會(huì)。在這種情況下，我們教師要為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生共享閱讀資源。諸如“21天閱讀打卡”活動(dòng)的感言撰寫，家長(zhǎng)圈中的好書分享，都可以展示學(xué)生的閱讀成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，我們教師要為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀創(chuàng)設(shè)條件，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的優(yōu)校云平臺(tái)為促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了契機(jī)。在日后，我們要進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，在良好的氛圍中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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