高考背景下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學要點

高中現(xiàn)代文閱讀作為高考語文試卷重要的組成部分，占據(jù)著很大的分值比重，對于學生未來學業(yè)發(fā)展有著重要的影響。另一方面，高中現(xiàn)代文閱讀本身也承擔著培養(yǎng)學生閱讀能力的重任，因此有必要對基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學要點進行探討分析，對于提升學生閱讀能力，促進學生未來學業(yè)實現(xiàn)更好更快的發(fā)展具有重要的意義。

一、基于高考試卷分析的現(xiàn)代文選題特點

（一）更加傾向突出時代特征

更好地把握時代脈搏，展現(xiàn)時代精神，是現(xiàn)代文閱讀教學的一項重要任務。因此具體落實到選題方面。高考現(xiàn)代文閱讀選題主要特征之一便是凸顯時代性特征，從最近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀試題的選題發(fā)展特點來看，所選題型更加注重與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重凸顯時代最前沿發(fā)展動態(tài)消息，例如在2015年的新課標全國卷二中，隨選現(xiàn)代文閱讀為《塾師老汪》，本文節(jié)選自作家劉震云長篇小說《一句頂一萬句》，在小說中，私塾老汪人物形象比較受讀者歡迎，作者劉震云以其細膩的筆觸，將老汪悲喜交加的人生刻畫的淋漓盡致。這篇現(xiàn)代文閱讀不僅有效考察了學生閱讀理解能力，同時也間接考察了學生對當下時代最新消息的關注程度，對當代文學的了解程度。

（二）更加富有地方特色

在現(xiàn)代文學發(fā)展過程中，鄉(xiāng)土文學的重要性不容忽視。在2013年高考全國卷（二）中，阿城《峽谷》的出現(xiàn)，說明了高考現(xiàn)代文閱讀選題選題開始朝著更加多元化與開放化方向發(fā)展。在后續(xù)2016年全國卷（一）中，李銳的《鋤》的這一鄉(xiāng)土文學的出現(xiàn)，再一次印證了當下社會人們對鄉(xiāng)土文學的呼喚。從文章的主題來看，“鋤”不僅代表了農業(yè)的生產(chǎn)方式，同時也代表了在工業(yè)、城市化進程的高速發(fā)展下，被擠壓的生存空間越來越小的農村象征。當前正是國家在經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)等方面快速轉型的關鍵時期，教育引導學生熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，不忘初心，避免在飛速變化的環(huán)境中迷失自己，顯得尤為必要。通過這些事例我們可知，高考現(xiàn)代文閱讀命題正嘗試打破傳統(tǒng)一成不變的思路，更加注重聯(lián)系生活實際，更加關注學生閱讀個性化體驗，擴展學生閱讀視野，注重學生對問題深層次分析能力考察，更好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、當下高中現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題

（一）泛泛講解，難以突出重點

部分教師在實際進行現(xiàn)代文學閱讀教學時，受傳統(tǒng)教育慣性思維影響，無論是針對何種考試，在進行試卷講評前，沒有對學生實際做題情況加以了解，而是采取“地毯式”講評方式，從試卷的第一道題依次講解到最后一題，忽略了學生聽講狀態(tài)與信息反饋，難以突出重點難點，不僅造成大量寶貴課堂時間浪費，同時也很容易消耗學生過多的“記憶容量”，分散學生注意力，致使學生重難點知識沒有記多少，無關緊要的知識倒“收獲頗豐”，嚴重限制了教師閱讀教學效果發(fā)揮。因此需要教師深刻意識到這一問題，結合實際，根據(jù)不同的文本特征、難易程度，做到分層次、分重難點講解，從而引導學生抓住重難點，不斷完善自己的解題思路、技巧，提高學生閱讀理解能力。

（二）教學文本選材內容單調，不利于學生閱讀視野擴展

在實際進行閱讀教學過程中，教師選材范圍較窄，通常都是在高考閱讀文本內進行選擇，材料來源渠道單一，同時嚴重限制了選材覆蓋面擴展，導致教師教學內容多集中于小說、散文、傳記等作品，其它一些題材如詩歌、戲劇、新聞材料被嚴重忽略，嚴重限制了學生閱讀視野，學生長期進行同一類型的題材閱讀學習，很容易產(chǎn)生“審美疲勞”，不利于學生閱讀理解能力提升，導致學生對閱讀教學興趣缺缺，受閱讀文本類型選取失衡影響，嚴重限制了現(xiàn)代文教學效果的發(fā)揮。

（三）教學方式過于程序化，不利于學生思維創(chuàng)新

在實際進行現(xiàn)代文教學時，為加深學生對文章內容的理解掌握，教師在講解過程中，通常會先對文章中字、詞、句進梳理一遍，然后再把握文章整體，按照解讀順序，進行閱讀教學，要求學生照搬問題模板，進行程式化規(guī)范性作答。教師這種講解方式過于“套路化”，具有先入為主之嫌，從而對于學生主觀體驗造成了嚴重的干預，過于追求答案的“規(guī)范性、正確性”。因此很難對文章中具體人物、情節(jié)產(chǎn)生新的思考與解讀，嚴重抑制了學生思維創(chuàng)新。語文本不同于數(shù)學、物理這種理性科目，本身并沒有唯一正確的標準答案，更加注重學生主觀思想感悟、體驗的“多元化”，教師這種程序化的教學解讀方式，束縛了師生的交流，學生話語主動權被壓制，難以彰顯學生主體地位，導致學生思維創(chuàng)新受限，致使學生答卷答案過于死板和教條，同時也違背了高考教育改革的初衷。

三、提升語文現(xiàn)代閱讀教學水平的策略

（一）善于突出重點難點，加深學生理解記憶

老師在正式進行閱讀講解前，需要對學生做題情況進行全面的了解，把握試卷現(xiàn)代文閱讀試題的難易程度與重難點。在前期批改試卷過程中，就要做好相關記錄，將學生易錯、不會做的問題點記錄下來，再進行整合匯總，準確尋找出試卷現(xiàn)代文閱讀試題重難點，唯有如此，才能夠在實際落實講解教學過程中，做到講解層次合理，重點難點突出，有效提升閱讀教學講解深度，促使現(xiàn)代文閱讀教學講解效率與質量得到有效提升。具體來說，針對一些常識性知識，教師可以略講甚至不講，要求學生自主進行資料查找，或課下進行商討，私下解決;針對學生易錯的問題，需要著重強調，重點講解，不僅讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”，同時引導學生廣泛發(fā)言討論，更好幫助學生形成自己的思路和內在邏輯，實現(xiàn)解題技巧知識的內化與吸收;針對一些錯誤率比較高的典型問題，教師可以先通過提問深入了解學生所思所想，仔細揣摩學生解題思路，從而分析造成這種錯誤思路的主要原因，最后再結合題目及問題原因，進行重點講評，與此同時，還可以找一些比較類似的題目，進行有效的擴展遷移，有效提升講解效果。

（二）豐富文本題材方式，激發(fā)學生學習興趣

為更好的豐富學生閱讀文本，擴展學生閱讀視野，教師可以從必修課程中的“閱讀與鑒賞”環(huán)節(jié)入手，引導學生基于教材中各類中外現(xiàn)代文（包括選讀篇目），開展文章賞析閱讀。與此同時，教師還可以通過組織各種閱讀交流活動，從而有效激發(fā)學生閱讀動力，培養(yǎng)學生閱讀興趣，例如可以通過開設閱讀寫作交流會等，引導學生分享閱讀體驗，交流閱讀經(jīng)驗。在此基礎上，教師還應圍繞選修課程設計中的“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”等內容，向學生推薦一些比較優(yōu)秀篇目，引導他們針對閱讀材料表達的內容，從自我的認知角度出發(fā)，進行審美評價，大膽質疑，從不同角度、方向對文章內容進行解讀，有效擴展了學生閱讀視野的同時，充分鍛煉了學生的思維創(chuàng)新能力，拓寬了學生思維廣度，有效提升學生審美鑒賞力和語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂閱讀教學流程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師在實際開展現(xiàn)代文教學時，應充分結合當下現(xiàn)代文閱讀題型變化趨勢，實現(xiàn)閱讀教學流程創(chuàng)新，一改以往傳統(tǒng)套路，做好與生活實際的結合，通過開展啟發(fā)式教學，而不是灌輸式教學，給予學生更多的思考空間，充分鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。與此同時，教師還應注重培養(yǎng)學生整體解讀文本的能力，提高閱讀效率，在此基礎之上，還要引導學生抓住文章重點難點內容，對其進行精讀和細讀，理解文本語言內涵意義，防止強調整體閱讀可能出現(xiàn)的對文本大而化之的處理弊端。在實際開展閱讀教學過程中，教師還應注重自身主導性作用發(fā)揮，鼓勵學生發(fā)表自己對文章內容不同的理解與看法，互相交流閱讀心得，加深學生對閱讀技巧知識的理解，同時也要考慮到學生基礎、閱讀接受能力等方面存在的差異，做到因材施教。

綜上所述，在實際進行高中現(xiàn)代文教學時，需要教師深入了解高考改革精神，把握高考現(xiàn)代文閱讀試題變化趨勢，理解其背后的深意，才能更好地實現(xiàn)對學生現(xiàn)代文閱讀指導教學，提升教學水平與質量。

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王登偉，云南省保山一中智源中學教師。