新課標下高中英語寫作教學策略研究

陶青青

【摘要】隨著我國課程教育改革的不斷發(fā)展，在教育要求以及教學理念等方面均不斷發(fā)生重要變革，尤其是在高中階段的課程教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合學科能力，教師在教學實踐中要結合新課標理念，對學生強化知識應用能力的培養(yǎng)。高中學生需要學習多門課程知識，其中英語課程是學生學習的主要科目之一，英語寫作不僅能夠對學生的基礎語法和語言組織應用能力進行鍛煉，還能夠有效提高學生的英語邏輯思維水平。高中英語寫作是英語課程教學中的重要組成部分，對教學方法進行研究，可以更好地提高英語教學效率。本篇文章在此基礎上，主要對新課標下高中英語寫作教學策略等進行研究與分析。

【關鍵詞】新課標;高中英語;寫作教學;有效策略;邏輯思維

高中學生在學習成長的過程中需要學習和掌握多門課程知識，不同學科的教學內容不同，對于學生的課程要求也不同，因而教師要綜合學科特點對學生展開實踐化教學，使學生的學科能力以及知識運用能力等能夠得到顯著提升。英語學科作為高中課程教育體系中的重要組成部分，教師要對學生進行英語基礎知識的講解，使學生能夠對英語閱讀、英語語言和英語寫作等方面的技巧、方法等充分把握。英語寫作主要就是根據(jù)文章課題要求或相關閱讀材料等，讓學生使用英語寫作文章，在英語寫作中，學生要能夠正確、熟練的使用單詞和語法等，在句式變換中學生也要能夠對其時態(tài)、人稱等進行有效運用。英語寫作教學對于學生的基礎知識積累具有極大益處，并且能夠綜合性地鍛煉和培養(yǎng)學生的英語應用能力。在新課標的教育理念下，關于高中英語寫作教學的主要特點、基本要求以及有效的教學方法等均需要結合課程實踐情況展開進一步的研究探討。

一、高中英語寫作教學的主要特點分析

1.專業(yè)性特點。高中英語課程教學中，教師對學生進行英語作文方面的教學，主要是為了讓學生對中英文的表達方式差異等進行對比性分析，然后在知識理解的基礎上，對英語作文進行寫作。中英文化存在明顯的差異性，因此英語寫作教學和語文寫作教學也存在明顯的差異性，學生要想學習英語寫作的方法和技巧，就要保證專業(yè)性。新課標下的英語寫作教學中，通過課程實踐，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在寫作時存在中式表達的問題，中文和英文對于同一句話的表達形式不同，句子形式以及人稱結構等也不同，學生采用“漢語式”的表達方法，就會導致英文句子中存在多種語法錯誤，影響學生的作文質量。例如有的學生在表達“你的身體很健康”的意思時，容易翻譯成“Your body is very healthy”，這種就是典型的“中國式英語”，學生在語句轉換中沒有調轉為英語思維，仍舊是按照中文的句子結構成分進行生硬的、機械化的反應，顯然這種表達方式是錯誤的，正確的應該翻譯為“You are in good health.”高中英語寫作中集中突出專業(yè)性，才能夠保證英語寫作和英語表達的準確性。

2.目的性。高中學生在學習英語課程知識的過程中，不僅要在課堂上認真聽講，對教師講解的內容要反復思考，同時還要對基礎知識進行積累運用，在融會貫通中不斷訓練和提高自己的英語技能。高中階段的英語作文教學要求教師對學生的寫作技巧和寫作方法進行分析，讓學生明確自己的寫作目的和寫作方向。英語寫作中最重要的一點就是目的明確，不管是全命題類作文還是材料類作文，學生在具體寫作中最重要的就是找出題目中的要點，就題目要點展開敘述和討論，但是整篇文章的主線只能有一個，否則作文內容不具有目的性，寫作思路混亂，就無法達到寫作訓練的效果。例如在譯林版牛津高中英語必修一中的“Unit3 Looking good，feeling good”這篇文章中，主要討論青少年運動和身體健康問題，文章綜述“Exercise is something that can help to make you look good， feel good and be healthy.”起到點題的作用，文章中間主要列出具體的建議，講述了保持適量運動和科學的作息睡眠能夠保證身體健康，文末則總結“If you follow the suggestions above， you will look and feel much better in no time at all！”全文主題明確，寫作目的明顯，整體結構完善，敘述內容也較為豐富，教師在指導學生英語寫作時，可以具體參考這篇文章引導學生合理的安排文章結構內容。

二、英語寫作教學的基本要求和有效方法

1.增加知識積累。高中學生在學習成長中不能完全依靠教師的課堂講解來完成知識學習，同時還要不斷拓展學習渠道，通過多種平臺和方法提高學習資源的利用率，實現(xiàn)基礎知識的積累。在高中英語課程的寫作教學中，學生最主要的還是要進行基礎知識積累，其中包括單詞和語法的積累，學生只有對這部分的內容熟悉后，才能夠更好的完成文章寫作。例如在譯林版牛津高中英語（必修1）中關于“Unit2 Growing pains”的學習，文章主要論證分析了男孩和女孩在發(fā)育期存在生理和心理上的不同，并對這些不同進行了具體的分析和比較。在這一單元的學習中，學生可以積累大量的單詞和詞組等，包括limits of限制、behaviour行為、At the same time在...的同時、social社會、teenager青少年、struggle to為...而奮斗、parents父母們、distant疏遠、desire欲望、independence獨立等。對于這些單詞、短語和固定詞組的學習，能夠使學生的英語寫作基礎知識積累更加豐富，在寫作文時學生能夠熟練、正確運用，也能夠使文章增色。當學生積累了一定的基礎知識后，英語詞匯量積累更加豐富，各種語法等學生也能夠熟練、準確的運用，教師在寫作指導中可以讓學生使用這些單詞、句式等造句，當學生掌握其在不同語境下的使用方法后，在英語寫作中也能夠更加得心應手地使用。

2.理論結合實際。任何一門課程的學習都是為了更好地掌握其中的知識方法，并將其運用到實際生活中。新課標下的課程教學，教師要讓學生扎實地掌握課程內容，同時還要讓學生對其中的知識內容和方法進行靈活地運用，不斷提高自己的知識運用水平。英語課程的教學屬于語言類課程的教學，因而學生在實際的學習過程中最重要的就是對英語語言文字工具進行合理有效的運用，在英語作文教學中，教師不能一味空談寫作方法，而是要讓學生結合自己的實際生活或親身經(jīng)歷完成文章寫作，通過這種理論結合實際寫出的文章更加真實。例如在譯林版牛津高中英語必修一中關于“Unit1 School life”單元內容的教學，主要分析學生的校園生活，文章中“I usually went to the Computer Club during the lunch break， so I could send e-mails to my family and friends back home for free.”以及“I also had an extra French class on Tuesday evenings.”均是學生親身經(jīng)歷的事情，對此，英語教師可以在課堂上讓學生就這一題目展開文章寫作，學生可以先列出時間大綱，將自己每天在學校的學習、休閑、活動和人際交往的內容按照時間順序列舉下來，然后選擇其中具有代表性的內容部分應用在文章中。由于寫作題目和內容與學生的實際生活相關，因而學生能夠做到有內容可寫，作文內容也會更加真實、豐富，并且具有可讀性。

3.教學調查與反饋。新課標下高中英語寫作教學要求對學生的核心素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)，使學生在課程學習中能夠對其中的知識要點部分以及難點部分等均能夠有更加充分的把握，英語寫作作為英語課程教學中的重要內容部分，教師要對學生的實際學習情況進行調查分析后，采用具有個性化和針對性的方法對學生實施教學。但是考慮到高中學生的英語基礎和學習能力方面存在較大的差異，實際學校效果不同，因此教師還可以通過教學調研和教學反饋的形式，對學生英語作文寫作中存在的困難進行充分的了解，根據(jù)學生的具體需求，對教學計劃做合理的調整，使英語作文教學質量以及效果等均得到顯著的提高。教師一般可以采用調查問卷的形式，對學生的學習傾向進行了解，從教學節(jié)奏、課堂時間、教學方法、互動時間等方面了解學生的學習建議，另外為了獲得更加有價值的教學反饋，教師可以就某個作文題目，讓學生當堂寫作，英語當堂寫作需要對寫作時間進行控制，讓學生懂得合理設置作文材料閱讀、題目分析、寫作大綱、案例分析以及正文寫作的時間。此外，教師在寫作檢驗中還要對學生的寫作思維能力進行考察，學生在寫作中，教師可以提出一些硬性指標，例如需要適當使用成語，即在文章中運用英語翻譯表達漢語成語的意思，如漢語成語中的“愛屋及烏”可以用英語翻譯為“Love me， love my dog”;還有一些常用的諺語、俗語等，教師也可以讓學生試著在英語寫作中翻譯應用，如“前人栽樹，后人乘涼”可以翻譯為“Plant trees for the benefit of posterity”。綜合性的訓練和考察高中生的英語寫作能力，也能夠全面提高其英語素養(yǎng)。

三、結語

英語課程教學中最主要的是對學生的學科興趣進行培養(yǎng)，由教師引導學生的自主化學習，高中學生在學習英語課程的過程中，自身已經(jīng)積累了一定的基礎知識，為了檢驗學生的實際學習效果，教師可以通過寫作教學，讓學生掌握英語表達應用的技巧和方法。新課標下的英語作文教學，要求運用新的教育方式和教學理念，在課堂上指導學生的互動學習，教師布置不同類型的作文題目，讓學生相互交流討論，列出寫作大綱，完整作文概論后，對擴充文章框架，使作文內容更加豐富。在英語作文教學中，學生不能一味地模仿后寫作，而是要通過應用閱讀不斷培養(yǎng)自己的語感，在閱讀實踐中積累作文經(jīng)驗，提高學習資源的利用率，也提高英語寫作的能力和效率。新課標下的高中英語寫作教學，要求突破以往的課程教學模式，根據(jù)學生的實際學習需求和能力特點，制訂更加具有針對性的教學方案，為學生創(chuàng)造更加自由、活躍的學習環(huán)境。

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