中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言在課堂中的運用

劉景華

【摘 要】本文通過課堂評價語言分析其在中學(xué)語文課堂教學(xué)運用中的意義與作用，認真鉆研教材、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行評價、教師評價語言應(yīng)注意時機和對象、教師評價語言應(yīng)注意時機和對象是評價語言實施的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);中學(xué)語文課堂評價語言;意義和作用

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0170-02

美國教育學(xué)家弗蘭德斯將教學(xué)語言分為七類：接納和感受、贊賞與鼓勵，歸納或采用、提問、講解、指示、批評或維護權(quán)威。課堂評價主要有師生評價和學(xué)生自我評、生生評價和生師評價。師生評價中有口頭語言評價、身體語言評價;自我評價中有間接評價和直接評價，生生評價主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式中，生師評價中主要分為隨機式評價和預(yù)設(shè)式評價。教學(xué)語言要做到有針對性，具有科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，示范性和教育性的統(tǒng)一。評價語言最主要的要做到針對性、時效性和激勵性。那么怎樣實施課堂評價語言呢？我認為：

一、認真鉆研教材

教材是課堂評價語言生成的海洋。教師只有讀懂讀透教材，科學(xué)合理安排教法，課堂評價語言才能如汩汩泉水源源不斷。如錢夢龍老師教《愚公移山》中的“且”“叟”“孀妻”“齔”幾個詞時，他的評價語言就是和風(fēng)細雨式的、親切的，這些語言極具生成性、針對性和有效性。如他在開始時講解：“我們先來熟悉一下這個人物表。大家說說看，這個老愚公有多大年紀了？當學(xué)生在他的啟發(fā)時掌握了“且”后，他的評價語言是：且，對！有的同學(xué)看書仔細，有的同學(xué)就有些粗心。那么，那個智叟是年輕人嗎？當學(xué)生解釋了“叟”以后，錢老師的評價是：啊，很好。愚公和智叟都是老頭。那么，那遺男有幾歲了？當學(xué)生回答后，錢老師的評價是：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板上寫寫看。（生板書）寫得很好。“齔”是什么意思？當學(xué)生解釋了是什么意思，老師強調(diào)了偏旁后，老師的評價語言為：同學(xué)們不但看得仔細，而且都記住了?！睆囊陨襄X老師的評價語言中看到，語言質(zhì)樸且富有變化，光表達情感的嘆詞就有兩個，手到拈來，水到渠成，毫無做作。我們感到錢老師的整個評價語言簡潔、樸實、親切、極有針對性和實效性，而且在教學(xué)推進中環(huán)環(huán)緊扣，具有啟下性和啟發(fā)性，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。而當我們大多數(shù)教師講這幾個詞時，總是很生硬地羅列出來，學(xué)生解釋出來后往往是很夸張地“很好”、“太棒了”，解釋不出來則是“咋預(yù)習(xí)的，連這么簡單的都不會”更不用說與以下教學(xué)內(nèi)容的有機聯(lián)系了。恰當有效親切的課堂評價語言來自于對教材輕車就熟的科學(xué)把握上，教師需要吃透教材。

最近，有一位教師關(guān)于《老王》的公開課上得很成功，她的課堂評價語言及時、實在、親切。當她提出：從課文中找出老王的不幸表現(xiàn)在哪里？一個男生從文本中找出并分析出老王沒有家，只有幾間塌敗的小屋，并答非所問地說住那兒很多年了時，老師的評價語言為：“你很細心，找得準確，分析的也很透徹，注意到了我們大家都沒有注意到的問題，相信你今后做什么也很細心”。聽了這個贊賞性的評價語言后，該生臉上露出愉快的表情。該評價語言就具有發(fā)展性和激勵性，不是簡單的肯定。課后，問那位老師“十一”上哪兒玩去了，她說哪都沒去，在家備課呢。這就告訴我們，要讓課堂評價語言具有生成性、針對性、有效性、且恰如其分，認真鉆研教材，吃透教材是首要的。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行評價

一般來說語文課堂在誦讀時評價語言突出體驗性，針對學(xué)生上了初中后發(fā)言不如小學(xué)時積極，誦讀文本聲音小等現(xiàn)象，教師的評價語言要營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如可以用“我讀故我在”、“當今世界最厲害的武器是核武器和演講”等來醞釀朗讀氣氛，在學(xué)生朗讀時要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，對女生要抓住音色美脆的特點進行鼓勵，如你的聲音很美，聽你朗讀課文是一種享受，對男生則要激發(fā)其膽量，如你的聲音很大，像個男子漢等。評價語言要讓學(xué)生體驗到即使是讀課文，也能感受到成功的快樂;分析點撥時評價語言要突出言語性，特別是語言組織的條理性和目的性。如可以有針對性地評價：你是個做事有邏輯的人，你目標很明確、你表達很清楚等。對預(yù)設(shè)生成要突出智慧性。我們對于學(xué)生智慧的火花要大加贊賞，常出現(xiàn)的情況是老埋怨學(xué)生不思考，可能是和我們在處理學(xué)生思維結(jié)果時評價語言不夠恰當有關(guān)，我們經(jīng)常要的是所謂的正確答案，而那些題往往是固化的，從《教材全解》中就可以找到，教師一旦得到這些答案就會淺嘗輒止地處理，評價語言要么夸張廉價“你很聰明”，要么平庸地一句“對的，請坐”，從教材本身就沒有激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，即使學(xué)生有智慧的火花，因為和答案不一樣，也會用負面的評價語言將學(xué)生的智慧火花掐滅在萌芽之中，久而久之，學(xué)生不思考，不會思考是再所難免的;文本深化要突出審美性，審美主要包含兩個方面，思想性和藝術(shù)性，在課堂結(jié)構(gòu)的文本深化階段，往往到了一節(jié)課的最后，因為時間關(guān)系，教師的評價顯得很匆忙，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏有指導(dǎo)性的深入的評價，或者一句因時間關(guān)系同學(xué)們下去以后再探究一下，或者教師用很美的教師寄語代替了文本深化，造成文本深化淡化，沒有起到一節(jié)課豹尾的作用。也沒有讓學(xué)生體驗到享受知識過程中余音繞梁的效果。

三、教師評價語言應(yīng)注意時機和對象

激勵時用贊語，修正見解和思維方法時使用委婉的評價語，探究問題用啟發(fā)性的評價語，總結(jié)時用歸納的評價語，深化情感時用深情的評價，調(diào)控課堂節(jié)奏時用機智幽默的評價語。對于成績好的學(xué)生，可采用有聲評價語言，多激發(fā);對于成績差的學(xué)生除了多用評價語言激發(fā)其閃光點外，還要用無聲語言多鼓勵，不用或少用苛求的語言，切忌打擊學(xué)生的積極性，對于學(xué)生未做到的，盡量少用批評性的評價語言。如著名教師王君有一次借班上課，看到學(xué)生不做筆記，課堂氣氛沉悶，他說了這樣一句評價語：聰明的孩子會做筆記，會提問的孩子最可愛，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生記起了筆記，課堂提問此起彼伏，這比我們老師老是強調(diào)：“說過多次記筆記，記筆記，怎么還不記？”效果要好的多。在課堂評價中，教師要注意評價時機，做好即時評價和延時評價。要善于捕捉瞬時、關(guān)鍵的評價時機，學(xué)生精彩的思維的火花常常是靈光一現(xiàn)，稍縱即逝的，教師如果沒有及時抓住，就會挫傷學(xué)生的積極性。而對通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生從角度、多側(cè)面拓展思維空間的問題則要延時評價，萬萬不可打斷學(xué)生的思維過程，要避免定性的相對過早的評價。因為科學(xué)研究表明，富有創(chuàng)造性的回答往往出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早的評價往往會將學(xué)生的思維扼殺在萌芽階段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這一要求為課堂教學(xué)構(gòu)建了一個全新的“平臺”，也為課堂評價提供了新的要求，語文教師要借課改的春風(fēng)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)熱情和教學(xué)智慧，給教學(xué)評價語言插上翅膀，為打造全新的課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，真正將課堂歸還給學(xué)生。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果《中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言研究》（zkjy18023005）。