寫作駁論文 培養(yǎng)思辨力

何鳴鏑

駁論文是議論文的一種，其本質(zhì)是明辨是非，揭露丑陋現(xiàn)象，批判錯(cuò)誤觀點(diǎn);其核心是用反駁的方式說(shuō)理?！皩W(xué)習(xí)反駁”是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，近年來(lái)出現(xiàn)的任務(wù)型作文，也大都暗含駁論色彩，因此駁論文的寫作應(yīng)該受到重視。但由于教材中駁論文很少，近些年高考也沒有直接考查駁論文，致使教師不重視駁論文的寫作，學(xué)生寫不好駁論文，甚至不會(huì)寫駁論文。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫作駁論文，以提升學(xué)生的思辨能力，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、細(xì)審題，撥開迷霧，辨出思維深度

過(guò)去的駁論文往往是命題作文，如“知足者一定常樂(lè)嗎”“近墨者未必黑”“駁‘有錢能使鬼推磨”等等，這些題目簡(jiǎn)單直白，寫作時(shí)學(xué)生只需對(duì)錯(cuò)誤言論或習(xí)以為常的觀點(diǎn)進(jìn)行直接反駁即可。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，我們?cè)絹?lái)越重視在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中發(fā)展與提升學(xué)生思維。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”[1]。因而，教師在命制或選擇駁論文文題時(shí)，應(yīng)該注意具體情景的設(shè)置，讓學(xué)生在具體情景中練就一雙慧眼，準(zhǔn)確地找出對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或辨析其論證推理的問(wèn)題所在。

就如下面這道題：

從北大的中文系畢業(yè)之后，陸步軒被分配到西安市長(zhǎng)安縣的柴油機(jī)場(chǎng)里工作。由于地方比較小，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，他的事業(yè)發(fā)展的并不是很順利。他曾經(jīng)先后嘗試過(guò)多種職業(yè)，開過(guò)一個(gè)化工廠，也做過(guò)不少的小生意。迷茫過(guò)，消沉過(guò)，但他從來(lái)沒有墮落。在34歲的時(shí)候，為經(jīng)濟(jì)狀況所迫，他不得不操起了殺豬刀，從一位光鮮亮麗的北大才子，轉(zhuǎn)型到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的一個(gè)小販。

北大出來(lái)的學(xué)生賣豬肉，多大的噱頭，他的事件被媒體爭(zhēng)相報(bào)道，陸步軒也一度成為老百姓茶余飯后的談資。有些人嘲諷：“讀書有什么用，北大畢業(yè)的還不照樣賣豬肉！”

你同意這些人的觀點(diǎn)嗎？讀書有沒有用？請(qǐng)寫一篇不少于800字的議論文表達(dá)自己的看法。

如果讓學(xué)生寫作命題作文《駁“讀書無(wú)用論”》，他們往往也能夠引經(jīng)據(jù)典，古今縱橫，洋洋灑灑，慷概激昂，但這樣的議論過(guò)于抽象，針對(duì)性不強(qiáng)，難以觸及問(wèn)題本質(zhì)，很難以理服人。而本題提供了相關(guān)言論出現(xiàn)的具體真實(shí)情景：北大畢業(yè)生賣豬肉。在這一背景下，“讀書無(wú)用”似乎還有道理，甚至可能還有部分學(xué)生同意這些人的觀點(diǎn)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生將目光放到情景材料上，仔細(xì)審題，撥開迷霧，分析其論證邏輯，找出謬誤所在：

這么一分析，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人的推論還隱含一個(gè)大前提，那就是：賣豬肉就是無(wú)用。其推理過(guò)程為：

找到了論斷的大前提，找出了錯(cuò)誤的根源，學(xué)生就豁然開朗。我們可以繼續(xù)追問(wèn)，何謂“有用”？何謂“無(wú)用”？“用”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？如此反駁，學(xué)生思維自然走向深處。

二、巧布局，層層反駁，體現(xiàn)思維層次

文無(wú)定法，駁論文也不例外。就其基本結(jié)構(gòu)而言，一般分三大部分，我將其簡(jiǎn)稱為“引——駁——立”。

（一）引，概括事實(shí)現(xiàn)象，引述對(duì)方觀點(diǎn)，明確自己的態(tài)度。

（二）駁，層層駁斥，分析說(shuō)理。

（三）立，確立正面主張或提出正確做法。

對(duì)學(xué)生而言，最難寫的就是“駁”的部分。反駁是確定某一觀點(diǎn)錯(cuò)誤或其論證不能成立的思維過(guò)程，這一過(guò)程反駁者一定要頭腦清醒，邏輯思維清晰，否則，無(wú)法明理。寫作時(shí)不妨假想一個(gè)敵人或?qū)κ峙c之辯論，圍繞對(duì)方觀點(diǎn)，從概念入手，按“是什么——為什么——怎么樣”的思路發(fā)散思維。

（一）理概念，厘清對(duì)方觀點(diǎn)中核心概念的內(nèi)涵與外延，找出漏洞，從邏輯起點(diǎn)上擊敗對(duì)方。如經(jīng)典駁論文《中國(guó)人失去自信力了嗎》中，魯迅先生就先區(qū)分了“自信力”與“自欺力”“他信力”的概念，釜底抽薪，從源頭上擊破了“中國(guó)人失去自信力”的論調(diào)。

（二）探根源，運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從理論的高度探尋錯(cuò)誤觀點(diǎn)行為產(chǎn)生的內(nèi)因外因，或現(xiàn)象映射出的社會(huì)心理。魯迅先生的另一篇駁論文《拿來(lái)主義》第六段指出“我們被‘送來(lái)的東西嚇怕了”，是因?yàn)槟恰安皇恰脕?lái)的緣故”，入木三分，揭示了“送來(lái)主義”的實(shí)質(zhì)，提出“拿來(lái)主義”的主張也就水到渠成。

（三）析危害，指出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)行為給個(gè)人社會(huì)造成的不良后果，尤其是一些較長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)或精神層面不易發(fā)覺的影響。如魯迅先生在《拿來(lái)主義》中，就高瞻遠(yuǎn)矚地揭示了“送去主義”幾百年之后才可能出現(xiàn)的后果——佳節(jié)大典之際，我們的子孫拿不出東西來(lái)。這體現(xiàn)了先生目光的深邃，思想的深廣。

以下題為例：

一名女乘客因自身原因錯(cuò)過(guò)下車站點(diǎn)，要求司機(jī)中途停車遭拒，竟將保溫杯中的熱水潑向司機(jī)。司機(jī)手部燙傷車輛失控撞向綠化帶，車上一名乘客受傷。在對(duì)該女子的一片譴責(zé)聲中，有網(wǎng)友說(shuō)公交車司機(jī)應(yīng)該包容錯(cuò)過(guò)站的人，給他們停車，讓人家少走路，這才是和諧，你怎么看？

要注意，題目問(wèn)的是對(duì)網(wǎng)友的觀點(diǎn)的看法，而不是對(duì)女乘客行為的看法。稍微思考一下，便知網(wǎng)友的說(shuō)法不正確。那么如何反駁？我們不妨按“理概念——探根源——析危害”的思路思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.“包容”“和諧”是什么意思？題中這位網(wǎng)友對(duì)“包容”“和諧”的理解是否有偏差？

2.為什么會(huì)產(chǎn)生“給錯(cuò)過(guò)站的人停車是‘包容”的思想呢？

3.這種“包容”“和諧”的處世哲學(xué)會(huì)給社會(huì)帶來(lái)哪些消極甚至有害的影響？

可以列出提綱如下：

駁論文是議論文的一種，其本質(zhì)是明辨是非，揭露丑陋現(xiàn)象，批判錯(cuò)誤觀點(diǎn);其核心是用反駁的方式說(shuō)理?！皩W(xué)習(xí)反駁”是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，近年來(lái)出現(xiàn)的任務(wù)型作文，也大都暗含駁論色彩，因此駁論文的寫作應(yīng)該受到重視。但由于教材中駁論文很少，近些年高考也沒有直接考查駁論文，致使教師不重視駁論文的寫作，學(xué)生寫不好駁論文，甚至不會(huì)寫駁論文。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫作駁論文，以提升學(xué)生的思辨能力，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、細(xì)審題，撥開迷霧，辨出思維深度

過(guò)去的駁論文往往是命題作文，如“知足者一定常樂(lè)嗎”“近墨者未必黑”“駁‘有錢能使鬼推磨”等等，這些題目簡(jiǎn)單直白，寫作時(shí)學(xué)生只需對(duì)錯(cuò)誤言論或習(xí)以為常的觀點(diǎn)進(jìn)行直接反駁即可。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，我們?cè)絹?lái)越重視在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中發(fā)展與提升學(xué)生思維。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”[1]。因而，教師在命制或選擇駁論文文題時(shí)，應(yīng)該注意具體情景的設(shè)置，讓學(xué)生在具體情景中練就一雙慧眼，準(zhǔn)確地找出對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或辨析其論證推理的問(wèn)題所在。

就如下面這道題：

從北大的中文系畢業(yè)之后，陸步軒被分配到西安市長(zhǎng)安縣的柴油機(jī)場(chǎng)里工作。由于地方比較小，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，他的事業(yè)發(fā)展的并不是很順利。他曾經(jīng)先后嘗試過(guò)多種職業(yè)，開過(guò)一個(gè)化工廠，也做過(guò)不少的小生意。迷茫過(guò)，消沉過(guò)，但他從來(lái)沒有墮落。在34歲的時(shí)候，為經(jīng)濟(jì)狀況所迫，他不得不操起了殺豬刀，從一位光鮮亮麗的北大才子，轉(zhuǎn)型到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的一個(gè)小販。

北大出來(lái)的學(xué)生賣豬肉，多大的噱頭，他的事件被媒體爭(zhēng)相報(bào)道，陸步軒也一度成為老百姓茶余飯后的談資。有些人嘲諷：“讀書有什么用，北大畢業(yè)的還不照樣賣豬肉！”

你同意這些人的觀點(diǎn)嗎？讀書有沒有用？請(qǐng)寫一篇不少于800字的議論文表達(dá)自己的看法。

如果讓學(xué)生寫作命題作文《駁“讀書無(wú)用論”》，他們往往也能夠引經(jīng)據(jù)典，古今縱橫，洋洋灑灑，慷概激昂，但這樣的議論過(guò)于抽象，針對(duì)性不強(qiáng)，難以觸及問(wèn)題本質(zhì)，很難以理服人。而本題提供了相關(guān)言論出現(xiàn)的具體真實(shí)情景：北大畢業(yè)生賣豬肉。在這一背景下，“讀書無(wú)用”似乎還有道理，甚至可能還有部分學(xué)生同意這些人的觀點(diǎn)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生將目光放到情景材料上，仔細(xì)審題，撥開迷霧，分析其論證邏輯，找出謬誤所在：

在寫作過(guò)程中，對(duì)概念、根源、危害三方面，我們不必面面俱到，可以抓住其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，運(yùn)用我們?cè)谧h論文寫作時(shí)學(xué)到的并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式等結(jié)構(gòu)層次展開駁論。

文章是作者思維的外化，學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，恰恰說(shuō)明寫作者思想認(rèn)識(shí)的膚淺和邏輯程序不清。如果思維混亂，如何能駁倒對(duì)方？如何以理服人？因而寫作駁論文，要在布局謀篇上下功夫，這也有利于學(xué)生思維層次的訓(xùn)練。

三、覓方法，多方反駁，訓(xùn)練思維的靈活性

反駁是一種特殊論證形式，在駁論文中既可以運(yùn)用緣事析理、因果分析、類比說(shuō)理等論證方法，也可運(yùn)用反駁的論證方法。反駁方法有很多，對(duì)于高中學(xué)生而言，建議熟練掌握歸謬法和矛盾法。

（一）歸謬法

歸謬法即先假定對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一論點(diǎn)加以類比、引申，由此得出一個(gè)荒謬的結(jié)論，從而證明對(duì)方的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

歸謬法的推論過(guò)程一般為：

目的：反駁命題A

假設(shè)：A真

證明：如果A真則B真

推導(dǎo)：B不為真

結(jié)論：A并非真

如對(duì)上文“公交車應(yīng)該給錯(cuò)過(guò)站的人停車，這才是包容和諧”的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁：

如果公交車司機(jī)應(yīng)寬容錯(cuò)過(guò)站的人（注意：是錯(cuò)過(guò)站，而不是有其他緊急情況），為他們停車才是和諧，那么我們也不必指責(zé)插隊(duì)的人，不必指責(zé)闖紅燈的人，推而廣之，也不必譴責(zé)不遵守貿(mào)易規(guī)則發(fā)動(dòng)貿(mào)易戰(zhàn)的特朗普，因?yàn)橹挥邪菟麄?，才能“和諧”。不過(guò)，這么一來(lái)，這個(gè)“和諧”的世界將會(huì)是一片混亂。

值得注意的是，在運(yùn)用歸謬法類比推理時(shí)，所推及的B事物一定是與A事物同屬一類，否則就成了狡辯。如本段中，插隊(duì)的人、闖紅燈的人及發(fā)動(dòng)貿(mào)易戰(zhàn)的特朗普與錯(cuò)過(guò)站要求停車的人都是不遵守規(guī)則的人。

（二）矛盾法

努力捕捉對(duì)方論斷的漏洞，尤其是論點(diǎn)與論據(jù)之間的矛盾，適當(dāng)加以分析，用其“矛”去攻其“盾”，搬起對(duì)方的石頭砸他自己的腳，從而揭露錯(cuò)誤，這就是矛盾法。如對(duì)前文“讀書無(wú)用”的論斷可如此反駁：

在有些人看來(lái)，讀書的“有用”最基本的層次體現(xiàn)在以學(xué)歷為敲門磚，找一份體面舒適的工作;其次是成名成家;最“有用”莫過(guò)于升官或發(fā)財(cái)。賣豬肉自然不在其列。不過(guò)，同樣是賣豬肉，一個(gè)檔口人家賣一頭豬，陸步軒能賣出十二頭;在豬肉生意之外，他筆耕不輟，書寫《屠夫看世界》;他還與同學(xué)合辦了“屠夫?qū)W?！?，并編寫了《豬肉營(yíng)銷學(xué)》教材。不知“有些人”是否還認(rèn)為陸步軒讀書無(wú)用？

從上面的兩種反駁方法可以看出，反駁的前提是邏輯推理。教師不妨將反駁技巧與邏輯學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能自覺運(yùn)用邏輯知識(shí)辯證思維，嚴(yán)謹(jǐn)推斷，靈活反駁。

四、善表達(dá)，有理有節(jié)，培養(yǎng)思維的合理性

駁論文要旗幟鮮明地表達(dá)反對(duì)、否定的態(tài)度，不可含糊其辭、模棱兩可，更不能似是而非;遣詞造句，要恰如其分;選擇事例，要客觀真實(shí)，準(zhǔn)確嚴(yán)密;語(yǔ)言表達(dá)要注意分寸，合情合理。

首先要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面地思考問(wèn)題分析問(wèn)題，如對(duì)公交車是否該為錯(cuò)過(guò)站的人停車的問(wèn)題，我們可以如此分析：

公交車公司和公交車司機(jī)確實(shí)應(yīng)該將乘客的利益放于第一位，為構(gòu)建和諧社會(huì)盡力。比如進(jìn)站的提示聲音要大點(diǎn)清晰一些，讓乘客聽到聽清;進(jìn)站的時(shí)間要根據(jù)具體情況調(diào)整，以使行動(dòng)不便的乘客能從容下車;站與站之間的距離也要多方考慮，科學(xué)規(guī)劃。乘客可以向公司提出合理建議，但是規(guī)則一旦確定，就需要乘客和司機(jī)共同遵守。

其次在語(yǔ)言上可以運(yùn)用“誠(chéng)然，……但是……”“的確，……但是……”“不可否認(rèn)，……然而……”“固然……但是……”“退一步說(shuō)，……”等讓步從句，使表達(dá)更周密。如：

誠(chéng)然，如若僅僅為了一紙文憑，如范進(jìn)般高中舉人之后，竟高興得瘋了，讀書又有何用？如若不能靈活用于實(shí)踐，如孔乙己般糾結(jié)于“茴”字有幾種寫法，讀書又有何用？而陸步軒不在此例，雖賣豬肉之初，有不得已而為之之嫌，但他仍以他十幾年寒窗苦讀的堅(jiān)守精神對(duì)抗周圍的嘲笑，并將營(yíng)銷學(xué)知識(shí)運(yùn)用于賣豬肉，把賣豬肉這件事做到了“北大水準(zhǔn)”。

理性的表達(dá)是思維成熟的體現(xiàn)，反駁可以義正辭嚴(yán)，不可強(qiáng)詞奪理;可以慷慨激昂，不可聲嘶力竭。

“寫作是一種精神活動(dòng)，關(guān)涉價(jià)值和理念;寫作是一種認(rèn)知活動(dòng)，關(guān)涉實(shí)踐與思維;寫作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)涉智能與素養(yǎng)?！盵2]價(jià)值觀正確、思維嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)理性是優(yōu)秀的駁論文的三個(gè)鮮明特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，駁論文的寫作為培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：13.