基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

何沛

【摘要】微課作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)技術(shù)，其在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，具有很高的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先分析了微課翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)寫作課中的價(jià)值，明確了基于微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，然后重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖應(yīng)用、學(xué)生互動(dòng)強(qiáng)化等角度出發(fā)，就微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息化技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了極大的沖擊與影響，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此。例如，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微課，在近些年就非常受教育教學(xué)的關(guān)注，它能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使教學(xué)取得更理想的成效，因此在如今的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試和探索微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)寫作課中的價(jià)值

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)的寫作學(xué)習(xí)，緊緊關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在全球一體化的背景之下，各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益增多，是否掌握了英語(yǔ)知識(shí)，是否能夠使用英語(yǔ)和他人進(jìn)行有效的溝通交流，已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)人才的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，所以我國(guó)如今在各個(gè)教育階段，都非常重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其即將面臨高考，步入更高層次的教育體系當(dāng)中，因而教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)他們的英語(yǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)，英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以鍛煉和提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。

微課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，由于教師所采取的教學(xué)方法較為單一，同時(shí)又完全控制了課堂的主導(dǎo)權(quán)，所以教學(xué)成效一直以來(lái)都不是非常的理想，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣和積極性非常低，主動(dòng)的教學(xué)參與、配合非常少，同時(shí)學(xué)生缺少主觀的學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)寫作抱有相當(dāng)程度的應(yīng)付心理，這就使得教師在教學(xué)中“孤掌難鳴”，并由此阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。微課，是一種基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，它以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為核心組成，主要的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、精干、短小，更為重要的是其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)和寫作實(shí)踐當(dāng)中，表現(xiàn)出更積極的主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)他們的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)成效。使學(xué)生通過英語(yǔ)寫作，得到真正有效的英語(yǔ)知識(shí)、能力鍛煉和提升，習(xí)慣于英語(yǔ)的應(yīng)用和表達(dá)。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過微課激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣。要想真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的主觀能動(dòng)性，作為教師就首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)寫作具有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的注意力投入和能動(dòng)性發(fā)揮，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，其注意力就會(huì)大幅度的下降，容易分心，能動(dòng)性也得不到全面的發(fā)揮，這樣的話就不可能實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)成效也就得不到提高。為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過微課，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠真正成為課堂的主體，有效的掌控課堂，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，《The? Olympic? Games》的寫作教學(xué)，其目的是讓學(xué)生通過英語(yǔ)說(shuō)明文寫作，描述自己喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，掌握總—分—總的三段式寫作模式，同時(shí)正確、熟練的使用運(yùn)動(dòng)時(shí)、現(xiàn)在時(shí)。為了讓學(xué)生在主觀上產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和寫作實(shí)踐的動(dòng)力，教師可以提前制作好微課短視頻，向?qū)W生展示一些奧運(yùn)會(huì)上的精彩、激動(dòng)人心的畫面，或是介紹我國(guó)一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上的優(yōu)異表現(xiàn)，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)過后，教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后根據(jù)學(xué)生的回答，為他們播放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)解說(shuō)簡(jiǎn)介短片。最后再指導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹，這就可以激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中來(lái)，得到有效的鍛煉、提升。

2.通過微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作教學(xué)情景。英語(yǔ)寫作教學(xué)和普通的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)存在很大的不同，前者更加重視學(xué)生的主觀情感、主觀體驗(yàn)融入，這樣學(xué)生才有可能寫做出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。但在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方式都是較為單調(diào)和枯燥的，以口頭說(shuō)教為主，教學(xué)過程缺少代入感，學(xué)生很難有效的融入到教學(xué)中來(lái)，這也在很大程度上限制了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，降低了寫作教學(xué)的成效。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的代入感，讓學(xué)生全身心的融入其中，從而全面發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)成效。要想達(dá)到這樣的效果和目的，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作教學(xué)情景，將學(xué)生置于情景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)是通過模擬一個(gè)現(xiàn)實(shí)情景的方式來(lái)開展教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的融入感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，并提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大量的教學(xué)研究都表明，這種教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中是非常適用的，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)作用效果明顯，特別是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，非常適用。在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，如果教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，采用微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，然后讓學(xué)生沉浸到這個(gè)情景當(dāng)中來(lái)，就可以有效的加深學(xué)生對(duì)寫作的主觀情感、主觀體驗(yàn)融入，保證學(xué)生寫做出高質(zhì)量的文章。

例如，在《Life? in? the? future》的寫作教學(xué)當(dāng)中，如果教師單純的讓學(xué)生基于自己的想象，來(lái)用英語(yǔ)寫作可能的未來(lái)生活，肯定會(huì)讓學(xué)生的寫作思路受到非常大的限制，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，寫不出高質(zhì)量的文章。而應(yīng)用微課，教師可以將一些有關(guān)未來(lái)生活的影視作品片段，剪輯成為微課視頻，并在教學(xué)中播放給學(xué)生，如《back? to? the? future》系列、《Artificial? Intelligence》、《I， Robot》等均可，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)未來(lái)生活的“真實(shí)”情景，讓學(xué)生仿佛真正的置身于未來(lái)生活，由此啟發(fā)學(xué)生的想象，加深學(xué)生的情感、體驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠更加帶有真情實(shí)感的進(jìn)行英語(yǔ)寫作，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，寫做出高質(zhì)量的文章。

3.通過微課引入思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)寫作，不僅僅考驗(yàn)的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的思維。在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的被動(dòng)性，所以其思維并沒有得到有效的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，隨后思維導(dǎo)圖便得到了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，其中包括了教育教學(xué)領(lǐng)域。在高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生的思維更加活躍起來(lái)，提高其寫作質(zhì)量。如通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以直觀的了解到主要寫作方向，并產(chǎn)生聯(lián)想、思考，調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)、情感，將自身的思維應(yīng)用起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，寫做出質(zhì)量更高的文章。不過在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師所繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難有吸引力的，即使教師花費(fèi)精力用心的繪制了思維導(dǎo)圖，也難以對(duì)學(xué)生的思維起到有效的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而通過微課來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并通過電子白板、顯示器、投影儀等以更加趣味化的方式將思維導(dǎo)圖顯示出來(lái)，便更有利于集中學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生寫作起到更為有效的思維啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

例如，在《Body? language》的教學(xué)中，如果教師直接讓學(xué)生通過英語(yǔ)寫作，來(lái)對(duì)人的肢體語(yǔ)言進(jìn)行介紹，學(xué)生寫作出來(lái)的文章肯定會(huì)欠缺條理性，因?yàn)槠浯竽X當(dāng)中可能根本就沒有清晰和明確的思路，只能想到哪里寫哪里。為了解決這個(gè)問題，教師可以用計(jì)算機(jī)將思維導(dǎo)圖制作成微課課件，可以是靜態(tài)的圖片，也可以是動(dòng)態(tài)的可控動(dòng)畫，將人的肢體語(yǔ)言按照一定的規(guī)律整理出來(lái)，如頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等等，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行有條理的寫作思考，保證他們寫作出來(lái)的文章，在表達(dá)上清楚、規(guī)范，具有高度的可讀性。

4.通過微課引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)。學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，對(duì)于他們的寫作來(lái)說(shuō)，也是具有很大幫助的，因?yàn)樵诮涣?、互?dòng)當(dāng)中，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法可以得到表達(dá)練習(xí)，有利于其后期寫作，并且這對(duì)于其口語(yǔ)能力的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)也是非常有利的。再一點(diǎn)是學(xué)生在相互交流當(dāng)中，可以通過他人的表達(dá)，開拓自己的想法和認(rèn)知，有利于其找到更加新穎的寫作觀點(diǎn)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果、教學(xué)目的，教師可以利用微課，來(lái)對(duì)學(xué)生開展“話題式教學(xué)”，這種教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，以某一個(gè)話題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開主體性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)話題式教學(xué)的應(yīng)用，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐寫作應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)能力得到發(fā)展。

例如，在《Healthy? eating》的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先通過微課短視頻，向?qū)W生介紹人體對(duì)飲食營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求，以及各類食物的營(yíng)養(yǎng)含量，然后再組織學(xué)生以小組為單位，自主進(jìn)行交流、互動(dòng)，為學(xué)生布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即指明一個(gè)話題：共同探討健康的飲食搭配方式，應(yīng)當(dāng)避免食用哪些食物，如何保持健康的飲食規(guī)律等等，交流中盡量使用英語(yǔ)。將課堂盡量交給學(xué)生自己，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。交流完成后再進(jìn)行個(gè)人寫作，這樣就可以讓學(xué)生更快速的寫做出文章，并且語(yǔ)言內(nèi)容會(huì)更加的豐富。

5.通過微課增加學(xué)生的有效語(yǔ)言輸入。在克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中，一個(gè)人第二語(yǔ)言知識(shí)能力的養(yǎng)成離不開大量的、有效的語(yǔ)言輸入，只有在足量的第二語(yǔ)言輸入下，一個(gè)人才能真正對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生思想和情感上的認(rèn)同，真正融入第二語(yǔ)言的體系環(huán)境當(dāng)中，并且其第二語(yǔ)言的輸出，才會(huì)更加的高效、自然，例如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作，都會(huì)提升到更高的水平層次。在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言英語(yǔ)就是第二語(yǔ)言，如何增加對(duì)學(xué)生的有效語(yǔ)言輸入，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生的英語(yǔ)輸入源基本上就只有教師，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸入造成了巨大的限制，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展，而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師則可以有效增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入量。

例如，在《A? taste? of? English? humour》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以更好的掌握對(duì)定語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)以及相關(guān)功能句式的應(yīng)用，教師便可以提前剪輯大量的經(jīng)典美劇視頻片段，將可以應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容提煉出來(lái)作為微課資源，如美劇《Friends》（老友記）、《The? Big? Bang? Theory》（生活大爆炸）當(dāng)中的很多內(nèi)容，都是非常適用的，因?yàn)槔锩嬗蟹浅６嗟挠哪Z(yǔ)言表達(dá)。第一次播放的時(shí)候，可以配上字幕，第一次播放之后，教師就可以將字幕取消，讓學(xué)生用心聽原版的配音，并仔細(xì)的去體會(huì)其表達(dá)。在學(xué)生有了有了充足的第二語(yǔ)言輸入之后，變?yōu)樗麄兊牡诙Z(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)，在這樣的情況下，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作，就可以讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)體現(xiàn)出更高的層次、水平，更加的自然。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，為了提高教學(xué)的成效，使學(xué)生得到更加有效的英語(yǔ)寫作鍛煉，教師應(yīng)當(dāng)積極探索、嘗試微課在教學(xué)中的應(yīng)用，通過微課翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

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