淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

蔣宏科

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0161-01

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問(wèn)。“質(zhì)疑”是打開(kāi)創(chuàng)新之門的鑰匙，因此“質(zhì)疑”應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，只有認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，才能切實(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，是學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助提出問(wèn)題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體體積的計(jì)算”時(shí)，我出示了一大一小兩個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察比較后提問(wèn)：“體積誰(shuí)大誰(shuí)小？”，對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察一目了然，都能準(zhǔn)確回答，這時(shí)有名學(xué)生提出疑問(wèn)：“大多少？”同學(xué)們都無(wú)法作答了，疑從問(wèn)中出，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。經(jīng)過(guò)討論后，他們各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們認(rèn)為，要知道“大多少”，必須要學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積。通過(guò)這樣質(zhì)疑，給學(xué)生造成一種急于解疑的迫切心理，從而喚起他們探索新知的強(qiáng)烈欲望。

2.掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要善于利用這份天性教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。首先從常見(jiàn)的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練，觀察質(zhì)疑，比較質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計(jì)算、應(yīng)用題三方面。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題去探索或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題偏離了教學(xué)內(nèi)容，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?，只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：我在教學(xué)《小數(shù)除法——解決生活中的問(wèn)題》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：52元買了12個(gè)同樣的蛋糕，收銀員只收取了總金額的整數(shù)部分，蛋糕多少錢一個(gè)？這個(gè)問(wèn)題貼近生活，是數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際情況的高度融合，在算時(shí)，既要考慮小數(shù)除法的計(jì)算方法，又要考慮結(jié)合生活實(shí)際適當(dāng)取值。52÷12=4.33…，根據(jù)除法“四舍五入”法則，并結(jié)合市場(chǎng)零售定價(jià)一般不到分的實(shí)際情況，取值4.3元。問(wèn)：4.3元/個(gè)是不是真實(shí)定價(jià)呢？一起驗(yàn)證：4.3×12=51.6元，若只收取整數(shù)部分，應(yīng)該收51元，這與題目不符。52÷12=4.33…，應(yīng)該取多少呢？在此，考慮到只收取了總價(jià)的整數(shù)部分，減免（優(yōu)惠）了總價(jià)的小數(shù)部分，在此取值應(yīng)該向上取值，為4.4元/個(gè)，再驗(yàn)證答案。為何不取4.38、4.39、4.41值呢？在此，考慮現(xiàn)在市場(chǎng)定價(jià)規(guī)則問(wèn)題，零售價(jià)一般不定到分。

二、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)

在創(chuàng)新數(shù)學(xué)的課堂上，應(yīng)開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)釋疑。為此，我們需要做到如下幾點(diǎn)：

1.自學(xué)找疑，溝通求疑信息。

從自學(xué)中找出疑問(wèn)，使學(xué)生從自我需要出發(fā)，在自由寬松的環(huán)境中自我發(fā)現(xiàn)。在上新課之前，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，使新知識(shí)的信息直接由書(shū)本輸入學(xué)生的大腦。同時(shí)讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的心理。例如在我們的學(xué)研指導(dǎo)案“自學(xué)”一欄中，要求學(xué)生提出疑問(wèn)，其實(shí)這一環(huán)節(jié)是必不可少的，這也是檢查學(xué)生自學(xué)情況的依據(jù)，如果自學(xué)扎實(shí)，課堂上不但教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

2.討論辯疑，探究解題途徑。

辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問(wèn)暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯中有獲”。例如，在“平面圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，用6根小棒擺出下列圖形：□□△○同學(xué)們很快就能擺出“長(zhǎng)方形、正方形、三角形”，這時(shí)一個(gè)聲音著：“我用6根小棒擺出了一個(gè)圓”，很多同學(xué)站起來(lái)表示反對(duì)：“直直的小棒不可能擺出一個(gè)圓”。

有些愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)在思考：“直直的小棒不能擺出圓嗎”？有好幾個(gè)同學(xué)在課堂上爭(zhēng)得面紅赤耳，面其中有一個(gè)同學(xué)驚喜地發(fā)現(xiàn)，我剛把組里所有的小棒擺放在一起，用的小棒越多，擺出的圓形越接近圓！通過(guò)辯論和討論，使同學(xué)們?cè)诟鞣N“認(rèn)識(shí)矛盾”的焦點(diǎn)處集中正確的意見(jiàn)，選擇最佳思路。

3.訓(xùn)練布疑，深發(fā)求疑成果。

針對(duì)學(xué)生對(duì)新知有所掌握和理解并急于“試一式”的心理，可設(shè)計(jì)一些趣味性、多性化的基本題滿足學(xué)生的求知欲望，在訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，達(dá)到深化求疑成果的目的。例如：我在教《簡(jiǎn)易方程》練習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一道題：

甲乙兩地相距420km，一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，一輛摩托車同時(shí)從乙地開(kāi)往甲地。汽車每小時(shí)行駛72km，3小時(shí)后兩車相距15km。摩托車每小時(shí)行駛多少km？

該題突破了大部分學(xué)生的常規(guī)思維，學(xué)生能很快想到兩車未相遇而相距15km的情形。若有學(xué)生提出兩車相遇后繼續(xù)向前行駛，直至相距15km，則及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.課后拓疑，跨越時(shí)空限制。

課后提問(wèn)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。課后的疑問(wèn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工組合和聯(lián)想，之后再深層次地思考和探索。例如，我在教學(xué)《可能性——擲一擲》練習(xí)中，出示了這樣一道拓展思維題：同時(shí)擲出兩粒骰子，為什么朝上的面點(diǎn)數(shù)之和是5、6、7、8、9的可能性大，可能性最大的是哪個(gè)數(shù)？

“疑是思之始，學(xué)之端”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把握好對(duì)時(shí)間、對(duì)象、范圍的控制，就能有力地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展！