運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的情境

白宗萍

【摘 要】古詩詞是中華民族的瑰寶， 內(nèi)涵豐富，源遠(yuǎn)流長，是中華文化幾千年文明成果的濃縮。古詩詞以其獨(dú)特的魅力，在語文教學(xué)中，占有非常重要的地位，又因其年代和歷史背景距今較為久遠(yuǎn)，教學(xué)有一定的難度。運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)古詩詞課堂教學(xué)情境，則能短時(shí)高效創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛，迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入詩詞的境界，最大限度的提升課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體;課堂教學(xué);情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0149-02

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

多媒體是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最喜聞樂見的一種教學(xué)手段，它很好地整合了各種教育資源，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，正如心理學(xué)家羅杰斯所說“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件。”運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)的情境，就是為學(xué)生營造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

一、運(yùn)用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大部分的古詩詞，都與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為生活在當(dāng)下的學(xué)生，理解起來有一定的困難。如果教師能在課堂上充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供有關(guān)古詩詞所寫時(shí)代背景的音像、視頻、圖片資料，就能夠生動(dòng)形象地展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史狀況、既為教學(xué)傳遞信息，鋪墊知識(shí)，又能使學(xué)生更好地貼近作者的創(chuàng)作心態(tài)、理解作者的創(chuàng)作意圖，為理解古詩詞掃清障礙。

例如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)，我并沒有急于引導(dǎo)學(xué)生理解詩作，而是利用教室安裝的多媒體設(shè)備，首先播放了一段介紹“安史之亂”的音像視頻資料，通過觀看，學(xué)生初步了解了唐朝天寶年間，玄宗驕奢，奸臣當(dāng)?shù)溃驳撋狡鸨刺?，潼關(guān)失陷，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

緊隨其后，我又用多媒體課件演示杜甫草堂的春天圖景，配以生動(dòng)的語言，將學(xué)生引入《絕句》的學(xué)習(xí)情境：

“亂世之中的詩人杜甫一生仕途多艱，久盼和平，但戰(zhàn)亂與饑荒不斷，杜甫帶領(lǐng)一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰(zhàn)事結(jié)束的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之作：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青山。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

詩中“黃、翠、白、青”這些豐富的色彩，如同一幅幅唯美的畫卷，展現(xiàn)出草堂春色一派欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機(jī)?！?/p>

視頻音像資料的充分運(yùn)用，拉近了學(xué)生與詩人的情感距離，教師語言情境的描述，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀感受，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到了導(dǎo)向的作用。

二、描繪詩詞畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術(shù)境界。

在我國浩如煙海的古詩詞中，許多詩詞有一個(gè)重要意境，也可以說是最高境界，那就是“詩中有畫，畫中有詩”，這其中最典型的代表便是我們熟知的唐代著名詩人王維，蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)王維：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！蓖蹙S的詩畫水準(zhǔn)可見一斑。

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，我們可以以這種“詩畫意境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將抽象的詩詞形象變成具體的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩詞意境的奇妙。

如學(xué)習(xí)王維名篇《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，兩句詩僅僅十個(gè)字，卻體現(xiàn)了“詩畫”交融的最高意境：沙漠、孤煙、黃河、夕陽，詩中的這些景物都很具體，但要通過怎樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知詩人把自己內(nèi)心的孤寂情緒，巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中，卻不是一件簡單的事。

親自動(dòng)手，用自己手中的筆描繪詩中的意境，進(jìn)而理解詩人的情感，我認(rèn)為是一條可行之路。

課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水彩顏料，在學(xué)習(xí)的過程中將詩中的景物用自己的畫筆描繪出來，學(xué)生們興味盎然，在他們稚嫩的筆下，一幅幅雄渾深遠(yuǎn)的水彩畫橫空出世，有的意境蒼涼，有的畫面開闊，有的孤寂凄清，但每一幅，都蘊(yùn)含著他們對(duì)詩作的獨(dú)特理解。

我將學(xué)生的這些畫作一邊進(jìn)行實(shí)物投影，一邊播放古琴曲《陽關(guān)三疊》，娓娓的音樂聲中，學(xué)生們品評(píng)著同伴的畫作，對(duì)比著畫作的意境，大大提升了對(duì)古詩詞的理解能力，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、精心選擇音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

李吉林老師在《情境教學(xué)法》一書中曾經(jīng)寫到：

“音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造出音樂形象把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)?！?/p>

在古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染情境，往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

比如我教學(xué)張志和的《漁歌子》，就充分運(yùn)用了音樂渲染情境的方法。

《漁歌子》一詞在詩詞界被稱為“詞宗”，教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“詞”的相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)古人充分“吟詠”，之后，為了讓學(xué)生體會(huì)這首詞在詩詞界的特殊地位和對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響，我搜集了歷代許多文人墨客畫這首詞的水墨畫作，寫這首詞的書法作品，再配上頗具江南水鄉(xiāng)古韻的琵琶曲——《琵琶語》，一幅幅美輪美奐的幻燈片在學(xué)生面前徐徐展開。那一幅幅雋永、生動(dòng)的作品，如無聲的訴說，訴說著歷史的變遷。

學(xué)生們凝神注目，所有的目光都被多媒體課件深深吸引，如水的音樂在教室如一池春水般在師生的心間緩緩流淌……

音樂，從來都有打動(dòng)人心的神奇力量，況且是在這樣婉轉(zhuǎn)的琵琶曲中，婉約的音樂與酣暢淋漓的書畫作品相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，起到了相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用，非常好的實(shí)現(xiàn)了李吉林老師“以音樂渲染特定情境”的課堂效果。

實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩詞意境是一種最為行之有效的方法。

四、擷取詩詞佳句，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多詩詞中，都有傳世的名言佳句，這些名言佳句是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它們比作“詩的眼睛，明亮發(fā)光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，內(nèi)涵深刻，千古流傳。

教學(xué)中以這些名言佳句為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，是提高課堂學(xué)習(xí)成效的另一條有效途徑。

例如教學(xué)孟浩然《登鸛雀樓》一詩，我先用幻燈片將“欲窮千里目，更上一層樓”這個(gè)千古流傳的名句進(jìn)行投影，配上詩人登高遠(yuǎn)眺的畫面，然后徐徐開講……

再如教學(xué)《望廬山瀑布》一詩，我先播放了廬山瀑布的壯美圖景請(qǐng)學(xué)生欣賞，緊接著用幻燈片投影出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一名句，再提出以下的問題：

“看到這樣氣勢(shì)磅礴的廬山瀑布，你會(huì)想到什么？詩人又想到了什么？”

這樣的學(xué)習(xí)，抓住了“詩眼”，一改以往按部就班教學(xué)古詩詞的俗套，激發(fā)了學(xué)生的逆向思考，引導(dǎo)學(xué)生探究全詩，起到了“著一字而境界全出”的功效。

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響?！边\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦;就是為了讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴;就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，融入進(jìn)學(xué)生的血脈。在古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，不僅為古詩詞課堂教學(xué)提供了極大的便利，更是現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩對(duì)接，構(gòu)建出了一條無形的時(shí)空隧道，穿過它，學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。