初中生合作學習中存在的問題

楊偉麗

【摘 要】合作學習是一種有利于培養(yǎng)學生綜合素質，能提高學生學習的一種學習方式，然后合作學習中也存在一些問題，如形式化合作學習，自由化合作學習，內容缺乏實用性，教師角色定位不當?shù)膯栴}，針對這些問題，本文做具體分析。

【關鍵詞】合作學習;存在問題

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0133-01

合作學習的運用，既培養(yǎng)了學生學習的自覺性，又提高了他們與人交往的技能，對學生的成長有著重要作用。但是合作學習并不像我們想象中那般理想，在具體實踐中還有不少需要解決的問題。

一、形式化的合作學習

合作學習是指在教師組織下師生之間及學生之間的合作，它有利于改善課堂氣氛，改善師生之間的關系，讓學生在愉快的氛圍中收到良好的學習效果，提高學習效率。然而，現(xiàn)實的課堂上我們發(fā)現(xiàn)合作學習有搞形式化的傾向，并沒有真正領會合作學習的精髓，“穿新鞋走老路”，難以收到理想效果。

有的課堂上老師提出一個問題，合作小組開始討論，學生看似討論很激烈，好像人人都參與其中。在規(guī)定的活動時間結束后，小組代表站起來發(fā)言，這時候學生一回答便是“我覺得”而不是“我們經(jīng)過討論一致認為”。從這也能看出小組之間并沒有真正討論，沒有形成小組的意見，還是小組成員個人的看法。這并不是真正的合作學習，因為事實上很多同學并沒有發(fā)表自己的意見，沒有參與，更沒有站起來發(fā)言的機會，甚至有的學生在濫竽充數(shù)。因此，小組學習需要面對的是只運用了形式而沒有掌握其精髓的問題。

所以，合作學習不能一上課就提問、討論，讓學生表現(xiàn)占了課堂大部分時間，簡單的問題沒必要浪費時間，對于難度大的問題，因為學生知識面的狹窄、生活經(jīng)歷的欠缺，即使絞盡腦汁也不能討論出個所以然來，讓大家再做“深思狀”也毫無意義。一味的強調合作學習的形式，既收獲不到理想的效果，也會讓學生對合作學習產(chǎn)生懷疑，進而打消學生的積極性，讓學生對合作學習喪失信心，不利于合作學習的發(fā)展。

二、自由化的合作學習

合作學習響應新課改的要求，體現(xiàn)學生的主體地位，把學生作為課堂的主人，讓學生在整個課堂上激情滿懷，熱情高漲，但是絕不是要學生隨心所欲。而在有的合作學習的課堂上，因為老師不注意調控，或者缺少掌控全局的能力，對合作學習沒有進行適當?shù)谋O(jiān)督和指導，讓學生處于一種“自為”的狀態(tài)。課堂上陷入一片混亂。這是教師讓學生過于自由化導致的結果。

另外，在合作小組的分配中，也存在一些不足，教室里座位安排一般是學習好的在前面，這樣合作小組在分配中就會不平衡。有的小組學生基礎好，成績也不錯，有的小組就相對差。還有小組內人員分工不合理，有的小組內個別學生極愛表現(xiàn)，就一人大包大攬，其他人沒事干，只是充個數(shù)。還有的分配中剩下了兩三個人，這兩三個人就一組，與其他五、六個人一組的相比，人數(shù)上有差距，也不利于合作學習。在合作學習的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，老師在講課的過程中遇到一個問題，就讓小組合作討論，學生立即心領神會，每個小組的同學都聚集到一起，投入熱烈的討論中。這種現(xiàn)象從表面上看課堂氣氛十分活躍，小組學習熱情很高，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，實際上顯示出來對合作學習的隨意和“自由化”，效果并不理想。這并不是真正意義上的小組合作學習。對于合作學習的“自由化”問題，我們在小組活動的過程中要避免。

三、合作學習內容缺乏實用性

一種新的學習方式被選用，就說明它有優(yōu)點，能更好的為教育服務，有利于學生的發(fā)展。我們若是想讓小組合作學習取得理想效果，那么選擇好合作學習內容至關重要。這就要求教師在課前充分備課，在備課時考慮選擇什么教學內容，學生實際水平如何，教學條件允許與否。教師要選擇適合合作的內容，事先設計好小組合作學習要完成的目標，為學生出示帶有少許難度的學習任務，這樣才能讓學生在合作中有“話”可“說”。但是有少部分教師是為了形式而合作。許多毫無價值的問題也讓學生去討論、去合作，使合作活動失去了應有的意義。結果適得其反，只會浪費時間。

合作學習的選擇應從教材內容出發(fā)，不能盲目進行。有的老師在備課時，不深入專研教材，沒有吃透教材，又不結合學生的實際情況，就想當然的設計合作問題，只是為合作而合作。如有的課堂對課外延伸的很少，僅僅限于課文內容，讓學生只是純粹的掌握了知識，沒有情感上的教育，思想上的啟發(fā)，使合作學習缺乏實效。比如有的教師教過《陋室銘》后，只是純粹的讓學生背誦課文，掌握課文重點字詞的意思，理解表達了作者怎樣的情操志趣，卻沒有拓展延伸，趁機對學生進行教育。在學習結束后可以設計這樣一個問題讓學生思考：在物質生活越來越充足的當下，你怎樣看待劉禹錫所表達的“惟吾德馨”的道德情操？這個問題就是一個很好的延伸。有的老師所設計的合作內容，過于簡單，學生在課文里面就能找到答案，讓學生失去了思考的機會，會造成學生的懶惰;有的老師設計的又太難，超出學生的能力范圍，讓學生理解不了，回答不出來，會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。

《語文課程標準》明確指出，教師是語文學習的組織者、引導著和合作者。但是我們發(fā)現(xiàn)，在實際課堂的合作學習中，教師往往定位不當，扮演了看客的角色。在我們學校進行的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師如蜻蜓點水一般在每個小組之間巡視，看著好像很忙，在關注學生，實際上大多時間在做無用功。有的老師認為合作學習就是學生參與。上課給學生布置合作學習任務，自己就沒事一樣。甚至學生有了問題老師也甩手不管，讓學生自己去討論、去解決，結果時間白白浪費，學生疑惑的知識也沒有弄明白。有的老師象征性地在這一組問問情況，那一組說一些無關的話，合作學習時間一到，不讓學生展示討論的結果，自己就公布了答案。沒有給學生充足的思考時間，越俎代庖，這樣老師并沒有讓自己融入到學生的學習中，而失去了教師的組織者、引導者地位。教師不能對學生及時進行切實有用地引導，使合作課堂達不到理想效果，自己也不能成為對學生有幫助的學習伙伴。歸根到底還是教師沒弄清楚自己的角色，沒有給自己定好位。

教師定位不當?shù)慕Y果就是讓自己在合作學習中走極端，要么扮演權威者，要么成了旁觀者。合作學習雖然在我校也進行了一段時間，但是我發(fā)現(xiàn)很多老師還是沒有弄清楚自己在這個過程中的地位。因此，要讓教師在學生的活動過程中更好地發(fā)揮作用，成為改革所要求的組織者、引領者，就需要教師轉變固有的觀念，在平常的教學中去積極實踐、體驗，在實踐的基礎上多思考、多總結。

目前合作學習還處于摸索的階段，在實際中還有很多困難需要克服。我們要一邊運用，一邊改進，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，讓合作學習揚長避短，讓老師真正成為引導者，讓學生成為主體，合作學習效果也會越來越理想，這樣就更符合新課程改革的要求。

參考文獻

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本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《初中語文合作學習探究》（fgjy18012）研究成果。