基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對于公安教育改革的價(jià)值與限度分析

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是公安教育改革中重大的創(chuàng)新模式，是最新信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念相結(jié)合的結(jié)果。此模式包含“課外學(xué)習(xí)理解”與“課上內(nèi)化吸收”兩個(gè)階段，能夠深化公安教育內(nèi)涵，提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化公安教育資源、促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，滿足多樣化需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升公安教育的教學(xué)效率。但是，此模式也受到教師的專業(yè)化水平不高的影響，課程內(nèi)容不足，教學(xué)約束力不夠，并且教學(xué)評價(jià)模式改革不夠完善。為此，本文對此模式下的公安教育改革的價(jià)值和限度進(jìn)行了深入分析，指出了此模式的應(yīng)用發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;公安教育改革;價(jià)值;限度

中圖分類號：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）11-0040-02

作者簡介：袁周斌（1979-），男，湖北大冶人，湖北警官學(xué)院法律系，副教授，研究方向：警察法學(xué)、公安教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的研究越來越多。自2012年以來，MOOC教學(xué)模式得到教育學(xué)者的認(rèn)可和支持，大量在線學(xué)習(xí)的免費(fèi)資源在網(wǎng)絡(luò)中流行開來，使所有互聯(lián)網(wǎng)用戶都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在此模式的啟發(fā)下，公安教育借鑒了“微課”教學(xué)方式，并且結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，推出了“課外微視頻學(xué)習(xí)+課上交流討論”教學(xué)新模式。[1]經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)展，此模式緩解了“輕訓(xùn)練重理論”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，但也存在著不合理內(nèi)容。因此，有必要對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育改革中的價(jià)值和限度進(jìn)行分析，指出其發(fā)展方向，以促進(jìn)公安教育改革的發(fā)展。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對公安教育改革的價(jià)值

（一）深化公安教育內(nèi)涵，提升專業(yè)素養(yǎng)

全國36所公安院校在公安教育中普遍設(shè)置法學(xué)、治安學(xué)和偵查學(xué)等專業(yè)，基礎(chǔ)課程理論多、業(yè)務(wù)知識少，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會需求相差過遠(yuǎn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂將課堂理論教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到課下，課上的主要內(nèi)容則集中在公安教育各專業(yè)知識的分析和內(nèi)化。從微課自身特點(diǎn)看，微課視頻以專業(yè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、核心點(diǎn)為中心，組織方式靈活多變，能夠吸收最新、最先進(jìn)的研究成果，有利地?cái)U(kuò)展了公安專業(yè)教育內(nèi)涵;從翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)看，公安學(xué)生能夠與師生交流討論個(gè)人困惑，結(jié)合案例，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。在二者相結(jié)合下，公安教育的內(nèi)涵得到深化，學(xué)生也能夠結(jié)合社會時(shí)事，學(xué)以致用，從而增強(qiáng)個(gè)人對公安職業(yè)的理解。

（二）整合公安教育資源，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型

公安院校之間的教育資源、教學(xué)條件相差較大?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面能夠降低公安院校之間的差別，以較低的成本實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)資源的共享，拓展公安教育信息的獲取渠道，打破公安專業(yè)之間、院校之間的壁壘，從而促進(jìn)教學(xué)公平，推進(jìn)公安教育的發(fā)展;另一方面能夠加強(qiáng)課上與課下兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，脫離“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少理論學(xué)習(xí)的重復(fù)性，縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于調(diào)整理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的比例關(guān)系。這兩方面的優(yōu)勢為公安教育轉(zhuǎn)型，增加公安職業(yè)技能培訓(xùn)比例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了時(shí)間保障和理論基礎(chǔ)，能夠帶動學(xué)生活學(xué)活用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”理論，增強(qiáng)其在公安職業(yè)發(fā)展中的能力。

（三）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，滿足多樣化需求

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂學(xué)習(xí)形式，還翻轉(zhuǎn)了師生關(guān)系。[2]教師的講解轉(zhuǎn)移到微視頻中，課堂是學(xué)生自由探討、交流的平臺，而教師則主要點(diǎn)撥學(xué)生的理解難點(diǎn)和共同的疑惑，不再進(jìn)行“滿堂灌”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在課下閱讀書本、觀看視頻、模擬練習(xí)三個(gè)獨(dú)立自主的過程中構(gòu)思知識內(nèi)容，課上向同學(xué)和教師提出的問題多是自己真實(shí)的困惑，問題具有思考性、獨(dú)立性和情景性，而不再由教師以多個(gè)問題引領(lǐng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的交流是多樣性的，探究的問題是具有針對性的，是融會知識構(gòu)建體系的基礎(chǔ)。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，以學(xué)促教、以教帶學(xué)，相互促進(jìn)，共同成長。

（四）重塑公安教育的專業(yè)性，提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻、文本等資源為前端學(xué)習(xí)材料，降低了對教師課上傳授知識的要求，但提高了對理論研究、知識運(yùn)用、體系思維等方面的要求。教師需要進(jìn)入學(xué)習(xí)者、探究者的狀態(tài)，以教學(xué)大綱為本，進(jìn)行知識的橫縱擴(kuò)展和體系思維訓(xùn)練，解答學(xué)生困惑。教師的職責(zé)從單一的傳授知識重塑為探究知識、思辨知識以及有效互動。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師關(guān)注課程內(nèi)容以外的材料、案例、理論甚至是公安職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從公安教育專業(yè)化的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂倒逼教師展開專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是對其知識、技能和情感的專業(yè)化訓(xùn)練，豐富了公安教育的專業(yè)化內(nèi)涵，有利地促進(jìn)了非專業(yè)教師、理論型教師的成長，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對公安教育改革的限度

（一）課程內(nèi)容不足，教學(xué)效果不理想

經(jīng)過對憲法學(xué)、訴訟法學(xué)、治安學(xué)、偵查學(xué)等多門公安專業(yè)課程教學(xué)過程的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公安教育基礎(chǔ)性課堂的微視頻內(nèi)容不夠充分，一方面微視頻質(zhì)量效果不理想，沒能控制好視頻時(shí)間和視頻內(nèi)容，未達(dá)到最簡化;另一方面微視頻的知識體系邏輯性不足，各知識點(diǎn)之間比較分散，案例內(nèi)容過于簡化，無法發(fā)揮課下啟發(fā)學(xué)生思維，探究職業(yè)問題的作用。這一限度形成的主要原因是教師“微視頻”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課件制作缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、微課價(jià)值觀念不端正。[3]多數(shù)教師還沒能完全認(rèn)可“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，既無法擺脫一貫的教學(xué)風(fēng)格，又無法抗拒新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)理念的桎梏和行為慣性會在翻轉(zhuǎn)課堂改革中持續(xù)一段時(shí)期，并非能朝夕更改。

（二）教學(xué)缺乏約束力，學(xué)習(xí)效果差異大

通過對比多個(gè)學(xué)期、多個(gè)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶動部分學(xué)生深入思考學(xué)科問題，搭建了良好的知識體系，也使部分學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加放松，課下未能及時(shí)觀看微視頻，課上不參與小組問題的討論，從而在學(xué)習(xí)效果上出現(xiàn)了兩個(gè)極端。這一限度的形成雖與學(xué)生個(gè)體的差異息息相關(guān)，但也反映出此翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的缺乏約束力弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)約束力在于教學(xué)評價(jià)和課堂表現(xiàn)，而此翻轉(zhuǎn)課堂模式則以鼓勵(lì)為主，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情感價(jià)值以及綜合能力約束機(jī)制不足，缺乏對消極表現(xiàn)、態(tài)度不端正等學(xué)習(xí)行為的處罰，自然存在部分學(xué)生無視翻轉(zhuǎn)課堂的益處，消極怠工。

（三）課堂時(shí)間有限，壓縮自主學(xué)習(xí)空間

在新章節(jié)的課堂上，各小組的疑問比較多，每個(gè)學(xué)生都會提出自己的困惑，求證正確解答，而課堂時(shí)間是固定的，往往會超出預(yù)先設(shè)計(jì)的探究時(shí)間，不得不壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以保證課堂的順利進(jìn)行。在脫離小組交流和教師指導(dǎo)的情況下，個(gè)人的思考內(nèi)容便會陷入到孤獨(dú)處境，隨時(shí)間推移而遺忘，成為學(xué)習(xí)過程中沒有解答的癥結(jié)點(diǎn)。此模式面對課堂時(shí)間的限制，不得不增加教師對探究范圍、過程的把控，雖然與課程體系構(gòu)建相一致，但卻忽視了學(xué)生個(gè)人的研究所需。尤其發(fā)展至高年級，無論是多項(xiàng)課程的理論知識還是具體的實(shí)際操作訓(xùn)練和體能訓(xùn)練，都會出現(xiàn)較多的漏洞，影響到個(gè)人在公安職業(yè)發(fā)展中才能的施展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育改革中的應(yīng)用發(fā)展方向

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育改革中存在限度，但這種限度是能夠在教學(xué)改革發(fā)展推進(jìn)過程中逐漸完善和攻克的。為此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是有必要探索和進(jìn)一步發(fā)展的，其發(fā)展方向表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）公安教育的微課資源豐富，形式多樣

隨著各公安教育課程對紙質(zhì)內(nèi)容的電子化轉(zhuǎn)換、教師專業(yè)水平的提高、翻轉(zhuǎn)課堂意識的提升，將會有更多、更豐富的案例、社會時(shí)事、國際新聞等內(nèi)容加入到課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的探究形式和交流方法也會在傳統(tǒng)面對面交流的基礎(chǔ)上，向電子設(shè)備方向轉(zhuǎn)移，更加迅速、更加智能的綜合交流討論意見，得到公安專業(yè)化解答。師生間的信息交流和學(xué)習(xí)反饋也更加迅速。這會大大降低教師理念桎梏限度的影響，提升公安教育基本理論課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到讓學(xué)生滿意的質(zhì)量要求。

（二）滲透到實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

在理論課程改革的基礎(chǔ)上，微課還將滲透到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程中，包括：基本常識訓(xùn)練、格斗訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等。在微視頻中向?qū)W生展示各項(xiàng)訓(xùn)練的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法甚至拆解動作，在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行面對面訓(xùn)練，由教師指導(dǎo)個(gè)人動作的不足，由小組成員進(jìn)行實(shí)操鍛煉，并及時(shí)將個(gè)人收獲與經(jīng)驗(yàn)傳至個(gè)人的課程心得中，作為日后自我提高的一手資料。由此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將成為培養(yǎng)、指導(dǎo)、糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程動作的有效教學(xué)模式，貫穿于理論與實(shí)訓(xùn)兩類課程中，從而為鍛煉出學(xué)生強(qiáng)壯的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志做出積極作用。

（三）規(guī)范課程過程，形成管理標(biāo)準(zhǔn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會在各學(xué)科的教學(xué)過程中不斷規(guī)范，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，形成“知識梳理—討論話題—討論子話題—成果整理—成果交流”的課堂管理標(biāo)準(zhǔn)。[4]每個(gè)環(huán)節(jié)都會設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間，每段時(shí)間都需要提交對應(yīng)的探究問題和探究結(jié)果，從而避免小組討論超出課程體系要求的過于理論化內(nèi)容。在此管理標(biāo)準(zhǔn)下，每個(gè)小組都會努力做好課前的知識準(zhǔn)備、積極參與小組的問題討論，切實(shí)將公安教育內(nèi)容落實(shí)到個(gè)人，并且對課堂時(shí)間這一限度有較大的緩解作用。

（四）健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)約束

對于公安教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)機(jī)制還應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范，增加對消極態(tài)度、消極表現(xiàn)的處罰管理，以增強(qiáng)約束力。一方面在小組成員互評中增加“意見”和“訴述”兩個(gè)板塊，采取小組同學(xué)監(jiān)督的方式，約束學(xué)生個(gè)體，避免消極表現(xiàn);另一方面增加對學(xué)生課堂表現(xiàn)在總成績中的比例，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力和學(xué)習(xí)主人翁精神，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)和探究中探索真知，樹立高尚的公安職業(yè)素養(yǎng)，從而有效地規(guī)避翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制不足的限度。

四、結(jié)語

通過分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育改革中的價(jià)值和限度，對其發(fā)展方向進(jìn)行了展望。在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，公安教育應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，依靠信息技術(shù)優(yōu)勢，推行教學(xué)改革，促使公安專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，能在保衛(wèi)人民，維護(hù)社會團(tuán)結(jié)安定的崗位上無私奉獻(xiàn)，成為新時(shí)代的先鋒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙新彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與公安法學(xué)教育改革[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（5）：56-59.

[2]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-94.

[3]杜芳芳.公安院校英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].文教資料，2016（27）：185-186.

[4]王歡.公安院校"刑事訴訟法學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2016（4）：59-62.