英詩教學(xué)

裴正華

【摘要】英語詩歌是英文文化的一項重要組成部分，對于大學(xué)教育來說，已經(jīng)不僅僅滿足于針對常規(guī)英文單詞、語法以及結(jié)構(gòu)的教學(xué)，更重要的是英文文化的學(xué)習(xí)和理解，從文化角度上更好的了解英語并學(xué)習(xí)英語。英文詩歌通常來說具有一定的節(jié)奏感，朗讀有韻律，輕重音明顯且清楚，能夠更好的反映英文與漢語之間的差異，將英語詩歌教學(xué)引入到大學(xué)英語教學(xué)中來，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，在體驗英文文化的同時，掌握多種不同的語言方法和手段。

【關(guān)鍵詞】英詩;大學(xué)英語;教學(xué)

【基金項目】本文系“我校大學(xué)英語教學(xué)中英詩教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究”的研究成果。

一、節(jié)奏分明，朗朗上口

詩歌的共同點都是具有韻律感和節(jié)奏性，英文詩歌與漢語詩歌類似，都有一定的朗讀節(jié)奏，讀起來朗朗上口。英文詩歌的體裁主要包括格律詩和自由體這兩種，這兩種體裁均有鮮明的節(jié)奏點，詩歌句子之中重音單詞之間具有相應(yīng)的聯(lián)系。英文詩歌當中最主要應(yīng)用的節(jié)奏類型為五步抑揚格，與中文相比英文詩歌具有更加多變的韻律類型，且韻腳距離遠。英文詩歌具有很多中文詩歌中不具備的韻律類型，比如中間韻、頭韻、陰陽韻等。

英文詩歌的學(xué)習(xí)更有利于大學(xué)生掌握英文的基礎(chǔ)構(gòu)造以及延伸對英文文化和文學(xué)作品的理解，例如，在學(xué)習(xí)一些詩歌的過程中，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)與詩歌相關(guān)的基礎(chǔ)知識，包括詩歌的類型以及韻律情況等，還需要對詩歌不同年代的文化有基本的了解。如圖1所示，為英文詩歌結(jié)構(gòu)的概念模擬圖，英文詩歌的實際節(jié)奏如圖所表現(xiàn)的均勻分布而有起伏，重讀音節(jié)體現(xiàn)在個子高的位置，一般來說重讀音節(jié)之間時距是相同的，這些重讀的位置相連即構(gòu)成了詩歌的節(jié)奏，這些節(jié)奏不僅均衡且有節(jié)拍。在學(xué)習(xí)《我獨自漫游如浮云》一詩中，學(xué)生可以先針對詩歌的內(nèi)容對詩歌進行初步分析，重點在于探究該詩歌的押韻方式，重音標記以及詩歌的情感表達。初步分析之后，對詩歌創(chuàng)作者的生平以及詩歌創(chuàng)作的年代展開探究，以更好的了解文化與年代的關(guān)聯(lián)。對于老師來說，詩歌教學(xué)需要老師具備更高的英語專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，掌握專業(yè)詩歌寫作以及分析技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀詩歌，幫助學(xué)生掌握押韻的方式，能夠準確讀出詩歌，從而讓學(xué)生可以將英文詩歌與英文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過英文詩歌的學(xué)習(xí)豐富自身的學(xué)習(xí)技巧和知識儲備。

英文詩歌的學(xué)習(xí)從朗誦開始著手，在富有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以準確朗讀英文詩歌，并掌握英文詩歌的韻律技巧以及朗讀注意事項，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，加強學(xué)生的自我表達能力，糾正發(fā)音，鞏固學(xué)生英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能，對學(xué)生英文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、意境感悟，藝術(shù)張力

英文詩歌與中文詩歌類似，都具有一定的抽象表征意義，且一般一首詩歌都只有一個主體，通過意象的語言和文字來引起讀者的共鳴，并沒有具體的表現(xiàn)形式。可以說無論中外，詩歌都可以稱之為一種語言游戲，詩詞可以通過創(chuàng)造性的表達和想象刺激讀者的感覺，給讀者帶來美的享受，甚至使讀者可以身臨其境，并將讀者自身的想象力滲入詩歌的表達之中。

在實際的英詩教學(xué)之中，教學(xué)可以通過具體詩歌案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠主動感受到中西方文化的不同和差異，從而促進學(xué)生加強對英文文化的了解。詩歌通常會營造一種意境，表達意境同時存在與中方與西方的詩歌藝術(shù)之中，對于英文詩歌而言，由于其沒有嚴格的對賬、押韻的要求，因此在形式上更為自由，藝術(shù)表達上面更加多樣。在分析一首詩歌的時候，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生深入到詩歌本身營造的意境之中，引發(fā)學(xué)生的想象力，感受詩歌中創(chuàng)造的審美空間，如圖2所示為羅伯特·弗羅斯特的一首英文散文詩，從這篇詩作中我們首先能夠感受到詩歌的節(jié)奏感，之后可以體會到作者為讀者所創(chuàng)造的意境。從詩歌標題中來看，詩歌題目翻譯為中文未選擇的路，題目自身帶有一定的象征意義和想象空間，詩歌開始從樹林中的路入手，漸漸將作者的糾結(jié)彷徨，選擇，感嘆通過詩歌的形式表現(xiàn)出來，詩歌字里行間帶有淡淡的憂愁和嘆息，全詩寓情于景、情景交融。作者通過詩歌激起人們的共鳴，使人們感受到嗅覺、觸覺、聽覺以及視覺等意象。教師在這首詩歌的教學(xué)過程中，不能夠只是帶領(lǐng)同學(xué)們單純的進行詩歌的朗誦和解析，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生對詩歌的了解，使學(xué)生可以切實體會到英文詩歌的魅力。所以，在實際教學(xué)過程中，教師需要適當改變教學(xué)方式，可以引入新的教學(xué)手段，比如制作內(nèi)容豐富且有吸引力的PPT，插入相關(guān)意境的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生營造一種現(xiàn)實的想象空間，從而使得學(xué)生能夠有身臨其境之感。

詩歌是傳達意境與感情的重要手段，英文詩歌與中文詩歌類似，均可以通過抽象的表達方式來營造不同的想象空間和意境，針對英文詩歌的分析，不僅需要對詩歌的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏有充分的掌握，而且要能夠理解作者詩歌表達的意義，可以代入作者創(chuàng)作的情景。教師針對詩歌解析的教學(xué)，有利于大學(xué)生從抽象的角度和藝術(shù)性的角度來了解英文文化，可以更加深入的體驗英文學(xué)習(xí)。

三、時空意象的交錯

詩歌表達的另一個重要的方式是交錯的時空意象，英文詩歌中時空意象的交錯可以使得學(xué)生們更好的體驗外文詩歌的魅力，交錯時空意象蘊含了張力的美，把不同時間、不同空間發(fā)生的事情糅合到一起，通過詩歌的形式表達出來，從而給人更大的藝術(shù)沖擊力。

法國藝術(shù)家安德烈認為，人們主觀的希望把不同的東西進行比較，詩歌將人們的意愿通過隱喻或者暗喻的形式表達出來，給了人們情緒一個理性的表達空間。英文詩歌具有一定的主題，很多古典詩歌表現(xiàn)出來的中心為及時行樂，作者通常會在詩文中表現(xiàn)出韶華易逝、光陰荏苒的物是人非之感，體現(xiàn)出人們應(yīng)該及時行樂的價值追求。我國古典詩歌很多也將及時行樂作為主題，很多有名的使人均有與時間和有關(guān)的代表作，將時間和空間這永恒的主題蘊藏在詩歌之中，使得詩歌具有一定的這些色彩。在大學(xué)課堂上進行英文詩歌的講解時，由于時間和空間的概念需要學(xué)生具有想象力，因此教師需要采用多種教學(xué)方法和模式，對教學(xué)內(nèi)容做出合理規(guī)劃和安排，靈活應(yīng)用教學(xué)模式，使學(xué)生可以掌握詩歌中傳達的時間和空間的概念。

詩歌中的時空觀是人們想象力和思想的一種體現(xiàn)，同時，時間和空間也是詩歌表達的一個永遠的主題。詩人大多數(shù)都具有一定的哲學(xué)色彩，在探討詩人詩作表達內(nèi)容的同時，需要對詩人的綜合資料進行了解，從側(cè)面進一步驗證作者在詩歌中所要表達的真正含義。對于大學(xué)英語課程而言，詩歌的引入也有助于學(xué)生提高對英文詩歌的鑒別和賞析能力，大學(xué)英語教師為學(xué)生提供豐富的詩歌學(xué)習(xí)素材，學(xué)生根據(jù)詩歌能夠更好的了解一些抽象概念是如何正確表達的，有利于學(xué)生英語水平的提高。

綜上所述，將英語詩歌教學(xué)引入大學(xué)生英語課程中具有十分重要的意義，不僅可以提高學(xué)生對英文句子節(jié)奏的掌握以及加強學(xué)生對英文文化的了解，而且也能夠幫助學(xué)生深入了解英文詩歌的內(nèi)涵和意境，為同學(xué)們帶來良好的審美享受，對學(xué)生英文能力的綜合提高有很大幫助。本文主要針對英詩教學(xué)的內(nèi)容和意義進行探討，以期能夠給大學(xué)英語教學(xué)工作提供一定的參考。

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