在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

邱喜林

[摘?? 要] 新一輪課程改革將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了至關(guān)重要的位置上，核心素養(yǎng)與一個人的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起是數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

教育部為了持續(xù)地推進新課程教育改革，鞏固課程改革成果，于2014年對深化課題改革、落實立德樹人的任務(wù)進行了進一步細化，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

提到核心素養(yǎng)，很多教師對它的印象是模糊和未知的，其實具體到每一個學(xué)生來說，核心素養(yǎng)可以細化為如下內(nèi)容：第一，核心素養(yǎng)是個體對自己的良好認知，能夠根據(jù)自身需要開展有意義和有目的的行為;第二，核心素養(yǎng)是個體良好的知識儲備和知識技能;第三，核心素養(yǎng)是一個人良好的溝通交往能力和社會環(huán)境適應(yīng)能力，考核的是一個人是否具備融入集體和社會的能力。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

具體到數(shù)學(xué)學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征又是什么？這是每一個數(shù)學(xué)教育工作者都需要思考的問題。有的研究者認為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、推理能力和數(shù)學(xué)建模能力著手，使學(xué)生的思維形成可塑性和創(chuàng)新性。教育部對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、抽象思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，筆者認為上述能力的培養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）提升教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識

小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)離不開教師的傳道授業(yè)解惑，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中無形滲透和灌輸，教師本身的教學(xué)質(zhì)量和能力直接關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此提升教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識迫在眉睫。教師要實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，首先要提升自身深入學(xué)習(xí)的意識，形成素質(zhì)教育思維，深刻把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的教育方法，秉承終身學(xué)習(xí)和以人為本的教育原則，在課堂教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、課后評價上都遵循以學(xué)生為出發(fā)點的基礎(chǔ)，也就是說選擇的課堂教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和接受能力，選擇的課堂教學(xué)方式要讓學(xué)生易于接受知識，布置的課后作業(yè)要精、簡、活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分把握小學(xué)階段核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

此外，教師要根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行調(diào)整和整合，一方面完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，另一方面適當(dāng)?shù)卦鎏砗脱a充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。最后，教師要定期對教學(xué)情況進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足和需要改進的地方。

（二）精心安排課程內(nèi)容

小學(xué)生面對枯燥的數(shù)字和公式的時候就會注意力分散，所以教師在進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的同時還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)表達能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維能力還處在初級階段，正處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)開展中不僅僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識的來源和根源，引導(dǎo)學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)知識挖掘，在歷史故事講解的過程中提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠受到數(shù)學(xué)家探索精神的啟發(fā)，形成自身探索意識，促進數(shù)學(xué)思維形成。在數(shù)學(xué)文化教育上，教師在講授之余還要增加和學(xué)生之間的互動，通過靈活多樣的課堂組織形式來分享與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣聞樂事，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門源于實際生活的學(xué)科，是對實踐和實際進行高度概括的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)育階段，但是其理解能力和領(lǐng)悟能力還相當(dāng)有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要緊貼小學(xué)生生活實際，要用日常生活之中的數(shù)學(xué)問題去激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探究欲望，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到實際生活之中，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性和實用性。教師在課堂教學(xué)中可以引入多種教學(xué)方式，情境教學(xué)方法是一種常用的教學(xué)方法，因其貼合生活實際而飽受好評。學(xué)生在身臨其境的教學(xué)氛圍之中能夠更好地學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，在無形之中提升知識靈活運用的能力。

在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成認真刻苦、嚴謹以對的學(xué)習(xí)態(tài)度，任何一門知識的學(xué)習(xí)都需要認真、刻苦的素養(yǎng)作為支撐，學(xué)習(xí)和生活之中的一點粗心都有可能造成很嚴重的失誤。小學(xué)生在做題的時候經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)和看錯題的情況，如果教師不及時對這種情況進行修正，那么在他們將來的學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)類似的問題。

（四）做好教學(xué)評價工作

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，除了要做好課程設(shè)計、課堂教學(xué)工作之外，還要注重教學(xué)評價工作的開展。教師的教學(xué)評價工作需要隨著課程內(nèi)容的變化而進行動態(tài)調(diào)整。一方面，教師需要延續(xù)常規(guī)的教學(xué)評價技術(shù)和實踐教學(xué)評價方法;另一方面，教師還要注重對學(xué)生知識、技能、情感、人生觀和價值觀等核心素養(yǎng)的綜合評價，改變傳統(tǒng)的唯成績論教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷上，教師要減少對死記硬背知識的考核，多考核與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，在考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況的同時提升學(xué)生解決實際問題的能力。

教師在教學(xué)評價的過程中要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的非智力因素，在學(xué)生做錯題的時候要引導(dǎo)其正確改正，引導(dǎo)其分析出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生及時改正錯誤并樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，筆者經(jīng)常能夠感受到小學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感程度。有的小學(xué)生天生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的認知程度就比較差，有的小學(xué)生則對數(shù)學(xué)知識的敏感性很高。對于那些對數(shù)學(xué)知識比較敏感的同學(xué)，教師是比較好引導(dǎo)的，而對于那些對數(shù)學(xué)知識感覺比較差的學(xué)生，教師會發(fā)現(xiàn)一些本來很基礎(chǔ)的問題，對他們而言就存在思維跟不上的情況，這些學(xué)生總習(xí)慣于掰手指來獲得正確答案。面對這種情況，教師可以嘗試借助游戲和歌謠的形式來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)敏感度，在游戲的過程中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新改編的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每一章節(jié)和模塊都增加了理論、實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)廣角之中的知識就涉及統(tǒng)籌的知識，掌握這部分知識，小學(xué)生可以從實踐的角度去思考如何同時做幾件事情，如何做事情用時最少，這樣他們的主觀能動性和綜合能力都會得到很大程度的提升。

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