在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“新”能力的方法

李鳳

[摘?? 要] 小學(xué)是學(xué)生初步接觸校園生活、正式課堂教學(xué)的初級(jí)階段，因此小學(xué)也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的黃金階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯分析能力、空間想象能力等多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，還要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)情況反饋能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等“新”能力的培養(yǎng)加以引導(dǎo)，追求學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)時(shí)期;數(shù)學(xué)教學(xué);“新”能力;培養(yǎng)策略

所謂“新”能力的培養(yǎng)，并不僅僅指字面意義上的學(xué)生尚未形成的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也指利用新的辦法幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效率。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量常常會(huì)因教學(xué)方法所帶來(lái)的局限性受阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也會(huì)在一定程度上受到影響。由此看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所缺乏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要不斷創(chuàng)新方法來(lái)替換原有的低效率傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“新”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將介紹幾種有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力以及能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不會(huì)在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有較多的關(guān)注，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。但由于小學(xué)是學(xué)生大腦思維快速發(fā)展的時(shí)期，所以在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取各項(xiàng)積極措施來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通常會(huì)借助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》一課時(shí)，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課來(lái)幫助學(xué)生重新回憶學(xué)習(xí)本課所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。同理，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，筆者又以《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》和《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》兩課作為本課的課前導(dǎo)入內(nèi)容，以達(dá)到幫助學(xué)生形成相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。學(xué)生通過(guò)在授課過(guò)程中將相互聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，能夠在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前重新回顧舊知識(shí)，并且在新舊知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫，從而達(dá)到提升自我數(shù)學(xué)思維的效果。除此之外，在日常課堂教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)新知識(shí)自行回想舊知識(shí)，從而借助學(xué)生自行搜索的過(guò)程激發(fā)學(xué)生大腦深處對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、通過(guò)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)新穎化

合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再是教學(xué)的新內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)方法的新穎化。

在筆者的教學(xué)中，通常會(huì)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)平臺(tái)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》時(shí)，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施步驟，筆者首先要求學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)照筆者所提供的參考資料進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)通知學(xué)生家長(zhǎng)在條件允許的情況下盡量輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)，筆者著重要求學(xué)生對(duì)自己所感知的課程內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，為后期疑難點(diǎn)解答環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后的課堂解答中，筆者會(huì)首先要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。小組成員可以互相分享自己所認(rèn)為的知識(shí)重點(diǎn)，但更重要的是圍繞各個(gè)組員的知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行答案探究。經(jīng)過(guò)20分鐘的小組討論后，筆者會(huì)選擇不同的小組來(lái)進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，因此學(xué)生在小組討論時(shí)需要對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)記錄。提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，筆者會(huì)利用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程重點(diǎn)內(nèi)容，以達(dá)到幫助學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系的效果。通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融合小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，學(xué)生能夠在全新的教學(xué)模式下體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣與益處，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的合作能力培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

閱讀能力不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求的重要組成部分。數(shù)學(xué)閱讀能力指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)挑選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的審題及概念學(xué)習(xí)過(guò)程中。在進(jìn)行審題時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)題干所提供的信息來(lái)挑選題目所要重點(diǎn)體現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)需要根據(jù)關(guān)鍵字來(lái)判斷解題所依據(jù)的知識(shí)點(diǎn)。在概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)校通過(guò)閱讀提取重點(diǎn)關(guān)鍵詞的方式來(lái)對(duì)概念產(chǎn)生更加深刻的理解，準(zhǔn)確把握概念描述中所要突出的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者通常會(huì)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行關(guān)鍵詞的挑選來(lái)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如在《可能性》一課的“小組活動(dòng)”中，題干中提到“摸出一個(gè)球再放回?fù)u勻”一句。在本句中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“再放回”這一關(guān)鍵詞，并向?qū)W生解釋放回后再次拿到與之前概率相同的原理。通過(guò)這樣在日常教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透閱讀關(guān)鍵詞提取，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成在閱讀時(shí)主動(dòng)挑選關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反饋與完善

眾所周知，自我反饋與修正是現(xiàn)代人才必不可少的一項(xiàng)能力，這項(xiàng)能力的養(yǎng)成能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反饋與完善。

第一，建立錯(cuò)題本。雖然小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的初步階段，但錯(cuò)題本的建立仍舊是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的組成部分?？紤]到小學(xué)生能力的局限性，筆者會(huì)降低學(xué)生錯(cuò)題本建立的要求，將原本的詳細(xì)解題過(guò)程以及原理整理轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的解題過(guò)程整理。除此之外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整理錯(cuò)題本時(shí)，筆者會(huì)提前給出整理模板，從而降低學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題本整理的難度。在檢查學(xué)生的錯(cuò)題本時(shí)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本整理進(jìn)行等級(jí)劃分。對(duì)于整理優(yōu)秀者，筆者會(huì)給予一定的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。對(duì)于整理較差者，筆者會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸掌握錯(cuò)題整理的技巧。第二，及時(shí)回顧弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。除了整理錯(cuò)題本外，學(xué)生還必須做到利用錯(cuò)題本來(lái)階段性回顧弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，筆者會(huì)以兩周為一階段開設(shè)自習(xí)課，以供學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題本的回顧。在進(jìn)行錯(cuò)題回顧時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)錯(cuò)題本中所整理的內(nèi)容重新溫習(xí)自己所犯過(guò)的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行審視并吸取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐漸提升。

綜上所述，教師可以在教學(xué)過(guò)程中參考以上策略進(jìn)行教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整，以更高的效率來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。除以上方法外，教師還可以結(jié)合在不同時(shí)期中學(xué)生的具體特點(diǎn)對(duì)已有的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，將教學(xué)提上更高層次?？偠灾?，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“新”能力的培養(yǎng)不在一朝一夕。

參考文獻(xiàn)

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