在教學中培養(yǎng)學生良好的習作習慣

林姍

[摘?? 要] 目前小學生習作普遍存在內(nèi)容虛假空泛的現(xiàn)象，真實原生態(tài)的習作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作。教師應該引導學生在習作中寫真事、抒真情、做真人，在日常教學中培養(yǎng)學生良好的習作習慣，讓習作成為學生日常生活的一種習慣，學生的真情才能自然流露，習作才會真實自然。

[關鍵詞] 習作;真事;真情

真實是習作的生命，然而“習作之難，難于說心話”，目前小學生習作普遍呈現(xiàn)出一種虛假、空洞、膚淺的狀態(tài)，習作內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活，情感遠離精神生活，孩子語言成人化，真實原生態(tài)的習作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作，過度拔高自己的思想境界。

一、引導學生捕捉習作素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”小學生的生活更是多姿多彩，然而在習作時卻常?？鄲罒o事可寫，其實，學生不是缺少習作素材，而是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們大多不會自覺地觀察、留意每天的生活，即使看到了可寫的內(nèi)容，也沒有意識到這就是習作素材。

俗話說“文章本天成，妙手偶得之”，每天上學放學路上的所見所聞、校園生活中的新鮮事、家庭生活中的日常小事等都是鮮活的素材，如若教師不失良機地引導學生捕捉生活中的鮮活事件，捕捉稍縱即逝的習作契機，使學生感受過程，擁有深刻的體驗，學生由于有真切的觀察、親身的體驗，也就不愁無事可寫、無話可說。曾經(jīng)班級就發(fā)生了一個“丟書包事件”：一位同學中午就餐回來發(fā)現(xiàn)書包不見了，他十分肯定書包從就餐教室背回來了而且有同學證明，教室角角落落都找了，各種惡作劇都想了，但仍然沒有找到，很是著急，班級炸開了鍋，就在我也感到奇怪、束手無策走出教室尋找的時候無意間發(fā)現(xiàn)他的書包就在就餐教室的后門邊上。當同學們看見我提著書包回來時都好奇地問在哪兒找到的，我并沒有急著回答，而是引導大家抓住這個習作契機，回想你是怎么知道這位同學書包丟的？當時你看到這位同學是怎樣的神情？其他同學有什么反應？你的心里是怎么想的？于是一篇篇生動的習作誕生了。

二、指導學生抒寫真事真情

經(jīng)過一段時間，學生的觀察習慣逐漸形成，素材庫豐富了，習作熱情也慢慢被點燃，這時，他們最需要的是教師對“寫”的有效指導。

1.巧擬靚題

精練而富有內(nèi)涵的文題，就如文章的眼睛，特別能吸引讀者的眼球，讓人迫不及待地想知道內(nèi)容。在指導審題與選材后，告訴學生習作題目不僅要形象，還要新穎有情感，盡量讓文題富有個性。例如同學們?yōu)椤皝G書包事件”擬題《聰明一世糊涂一時》《小糊涂的烏龍事件》《書包去哪了》《“詭異”的一件事》等。

2.工筆細描

文章的真情實感要以精彩的細節(jié)描寫為載體，這細節(jié)可以是一個場景、一個瞬間，也可以是一個動作、一句話，甚至一個眼神，精彩的細節(jié)描寫能把人或事最鮮明的特質凸顯出來，從而增強習作的真實感和感染力。小學生習作多數(shù)是寫人敘事、寫景狀物，寫人時可通過描寫外貌、選取發(fā)生在人物身上的事件來突出人物特點，抓住人物語言、動作、神態(tài)來展現(xiàn)人物內(nèi)心;寫事則要做到內(nèi)容詳細有條理，事情經(jīng)過生動有趣;寫景狀物的習作要按一定順序把所看到的景物有選擇、有重點地寫下來，并用優(yōu)美的語句賦予情感。對于習作中的平鋪直敘，教師要引導學生找準關鍵處展開鏈接，進行細節(jié)描寫，從而讓文章流露真情。且看班級學生在“丟書包事件”中的幾處細節(jié)描寫：

【片段1】由于我回班比較晚，到班上后大家都在座位上，唯獨龔愷祺站在門口，心不在焉地轉著魔方，嘴里不停地嘟囔著：“我書包呢？我書包呢？”

【片段2】這時，同學們充分發(fā)揮自己的想象力，“后面柜子里?！贝蠹野压褡右灰淮蜷_，“沒有！”“電腦桌里呢？”“也沒有！”“不會在小房間里吧？”“NO！”“肯定在女廁所！”一大批女生爭先恐后地跑向女廁所，結果依然是沒有。大家七嘴八舌地訴說著自己的猜想，不一會兒上課了，大家只好回到座位。

3.鏈接閱讀

閱讀教學是對學生進行習作技巧引導最主要的途徑，教師可以在教學前通觀教材，而后進行單元備課，每個單元圍繞一個習作點展開，再結合課文細化為多個發(fā)散點滲透在每篇課文的教學當中。例如蘇教版五年級上冊第二單元四篇課文都是圍繞“動物”這一主題，尤其《變色龍》和《金蟬脫殼》詳細描述了變色龍和蟬的外形與動作，語言生動有趣，讓人身臨其境，這一單元的習作也是要求學生“認真觀察一種動物，然后把動物的外形和動作寫下來”，兩篇課文給學生提供了兩個仔細觀察并描寫動物特點的良好范例，在實際的單元教學過程中我就圍繞這一習作點進行重點教學，效果甚好。教師還可以適當?shù)卣辖滩?，引導學生關注課文的表達方式，鼓勵學生大量閱讀類似的課外文章，并進行一定量的仿寫，這樣學生的習作能力越來越扎實，情感表達越來越自如。

三、以寬容的心態(tài)優(yōu)化習作批改

小學生習作最重要的不是能否寫出好文章，而是他們對習作的情感和態(tài)度，因此，教師要以寬容的心態(tài)對待學生的習作。在習作批改時，盡可能多地在學生習作中尋找閃光點，站在理解尊重學生的角度，與學生進行平等耐心的心靈交流，使學生體驗到習作的快樂，同時，對學生習作評價既要有一定的標準，又要因人而異，進行個體的縱向比較，給予不同的學生不同的習作自信。

冰心曾說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來，所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來?！钡拇_，作文如做人，只有做真實的人，才能抒發(fā)真實的情，習作批改時，對說真話訴真情的文章要大力贊賞。 “有一天夜里，我被一陣電話鈴驚醒，我想：是誰這么晚了還打電話？老爸一接才知道是醫(yī)院的病人有事，掛了電話立即穿好衣服就趕往醫(yī)院去了。因為一個電話，老爸幾乎一夜沒睡，第二天一早又按時上班去了。經(jīng)過這件事，我和媽媽都把老爸視為榜樣。”這是班上一位習作總會犯難的學生的習作片段，然而這一片段卻飽含真情。習作批閱猶如沙里淘金，即使有的學生文章語言不夠精彩，但感情真摯敢于訴說自己真事真情的，也要選擇優(yōu)秀的片段進行表揚，引導學生做真人，鼓勵他們在習作中展現(xiàn)自己的生命活動，表現(xiàn)獨特的生命個性，描繪多彩的生活。

四、增強學生的習作熱情

在一線常規(guī)習作教學中，教師批改評講習作后，一次習作教學也就畫上了句號，然而習作教學不應止步于此，應趁熱打鐵采取共享的方式增強學生的習作熱情，鞏固習作成果，激勵學生向更高的習作目標邁進。

在實際教學實踐中我努力開拓習作共享平臺，讓優(yōu)秀的學生習作有更多展示共享的機會，如：（1）在班級習作評講時挑選特別優(yōu)秀的習作，讓小作者站在班級講臺上面向全班同學大聲朗讀自己的作品，其他同學認真聆聽并交流習作中的亮點;（2）課堂評講時間有限，課后將還沒分享的優(yōu)秀習作打印出來張貼在班級學習園地，讓同班同學閱讀欣賞，博采眾長，使共享從課內(nèi)延伸到課外;（3）將優(yōu)秀習作拍照附上小作者姓名發(fā)至班級家長群里，讓家長帶著孩子共同欣賞班級優(yōu)秀習作，很多家長在群里為優(yōu)秀習作的小作者點贊;（4）每學期將本學期學生優(yōu)秀作品匯編成冊，讓每位同學成為書的作者，在學生的成長中留下可以觸摸的痕跡;（5）學生的優(yōu)秀習作如果達到發(fā)表的水平，引導學生投送到相關報刊發(fā)表，習作一經(jīng)發(fā)表，便在班會、家長會和校會上給予宣傳和表揚，并在學校櫥窗展示等。多種多樣的習作共享平臺，讓優(yōu)秀習作在同學們面前樹立了典型，榜樣的力量激勵著全班同學，也讓優(yōu)秀習作者對習作的熱情愈來愈高。

酒至醇則香，茶至清則美，文至真則有韻味。習作能力的提升不是一蹴而就的，只有一步一個腳印，在日常教學中培養(yǎng)學生良好的習作習慣，讓習作成為學生日常生活的一種習慣，學生的真情才能自然流露，習作才會真實自然。

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