以創(chuàng)新理念引領(lǐng)幼兒園特色建設(shè)

何麗君

[摘?? 要] 學(xué)校特色是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的弘揚(yáng)、辦學(xué)個(gè)性的彰顯，每所學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)各有千秋。幼兒園著眼于社會(huì)需求，著重于挖掘本園的潛力與特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)集思廣益尋求到一個(gè)突破口。要打造特色幼兒園，管理者應(yīng)將開(kāi)門(mén)辦園、優(yōu)化環(huán)境、重在師資、潛心教研等工作融入校園文化特色的構(gòu)建中去，圍繞特色構(gòu)建逐步向幼兒園工作的廣度、深度、精度方面拓展和提升。主要做法為：積極整合、開(kāi)發(fā)、利用有效的科學(xué)教育資源，探索一條“主題引領(lǐng)、活動(dòng)呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”的科學(xué)教育新途徑。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校特色建設(shè);幼兒園科技啟蒙教育

學(xué)校特色是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的弘揚(yáng)、辦學(xué)個(gè)性的彰顯，每所學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)各有千秋。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，東湖幼兒園著眼于社會(huì)需求，著重于挖掘本園的潛力與特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)集思廣益尋求到一個(gè)突破口，那就是讓校園文化以“幼兒日常生活中的科技啟蒙教育”特色打造的方式進(jìn)行提煉和升華，將開(kāi)門(mén)辦園、優(yōu)化環(huán)境、重在師資、潛心教研等工作融入校園文化特色的構(gòu)建中去，圍繞特色構(gòu)建逐步向幼兒園工作的廣度、深度、精度方面拓展和提升。一路走來(lái)，探索出一條“主題引領(lǐng)、活動(dòng)呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”的科學(xué)教育新途徑，在這新理念的牽引下師生的科學(xué)素養(yǎng)與日俱增、全方位提升。

一、堅(jiān)定科技啟蒙特色教育目標(biāo)

新時(shí)代需要孩子們從小具有科學(xué)素養(yǎng)。幼兒期十分重要，它是科學(xué)教育的啟蒙階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。要盡量多地提供教育環(huán)境和材料讓幼兒實(shí)際參加到探究活動(dòng)中，親歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程和方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此，在幼兒園開(kāi)展兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的研究顯得非常必要和迫切。

基于此，筆者幼兒園確定并開(kāi)展了“幼兒日常生活科技啟蒙教育方法和模式” 的課題研究，把開(kāi)展生活科學(xué)啟蒙教育作為園本特色。在特色創(chuàng)建中，注重抓好環(huán)境創(chuàng)設(shè)和師生科學(xué)素養(yǎng)提升兩條線，堅(jiān)持以“在做中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)特色創(chuàng)建工作。選擇貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀生動(dòng)、豐富有趣的科學(xué)教育的內(nèi)容。課程實(shí)施中結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，采取“動(dòng)手操作、做中習(xí)得、自主構(gòu)建”的教學(xué)模式，培養(yǎng)“健康活潑、品行端正、心靈手巧、勇敢自信”的新時(shí)代幼兒。

二、實(shí)施科技啟蒙特色教育的基本策略和路徑

（一）精心布局環(huán)境與設(shè)施， 營(yíng)造“科技啟蒙”特色教育的氛圍

教師們克服了經(jīng)費(fèi)有限、條件簡(jiǎn)陋的困難，因地制宜進(jìn)行主題化校園布置，將科學(xué)家小時(shí)候的故事和生活中的創(chuàng)意小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等噴繪成系列，裝飾在校園廊角和樓梯兩側(cè)，濃厚校園科學(xué)氛圍;建立了迷你科學(xué)樂(lè)園，娃娃閱覽室、觀賞室、展示室等物質(zhì)設(shè)施，增添了親子科技制作作品窗，各班級(jí)創(chuàng)設(shè)植物角、自然角等，用心變廢為寶，豐富區(qū)角材料，使校園蘊(yùn)含科技美。

充分收集利用生活中的低結(jié)構(gòu)廢舊物品來(lái)豐富區(qū)域活動(dòng)材料。將牛奶箱、洗發(fā)水瓶、舊吹風(fēng)機(jī)等投放到“美發(fā)屋”里;把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，用它們來(lái)做汽車(chē)、搭房子、做蛋糕;折下枯樹(shù)枝，孩子粘上橡皮泥，就變成一枝枝美麗的梅花等。簡(jiǎn)易的材料為幼兒的游戲提供了更廣闊的想象、創(chuàng)造空間。幼兒在游戲活動(dòng)中，科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

同時(shí)，幼兒園還充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)，將周邊單位和建筑等作為科學(xué)活動(dòng)基地，定期帶孩子開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，觀察我們身邊的科技現(xiàn)象及四季變化、果實(shí)成熟的景色。

（二）主題引領(lǐng)，拓展科學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒園確立了“科學(xué)伴我成長(zhǎng)”主題活動(dòng)。通過(guò)辦好科技節(jié)、素質(zhì)教育月以及組建科技興趣小組等途徑引領(lǐng)孩子們?nèi)⑴c體驗(yàn)。開(kāi)展了“愛(ài)環(huán)保、樂(lè)創(chuàng)造、提素質(zhì)——科技創(chuàng)意制作月活動(dòng)”。活動(dòng)目標(biāo)定位于“變廢為寶——利用廢舊材料，提高幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力”。

1.活動(dòng)前期注重宣傳發(fā)動(dòng)，渲染園所氛圍

以海報(bào)、校園網(wǎng)公告、國(guó)旗下的講話、給家長(zhǎng)的一封信等形式，將本活動(dòng)的主題、意義、參與方法進(jìn)行宣傳。在大門(mén)醒目位置，創(chuàng)設(shè)了“環(huán)保回收站”，發(fā)動(dòng)幼兒及家長(zhǎng)共同收集生活中的瓶瓶罐罐、小布頭、繩子、包裝紙袋等，用大型的紙箱、木架分類(lèi)擺放，貼好標(biāo)簽。在樓道走廊創(chuàng)設(shè)了“親子創(chuàng)意制作吧”，根據(jù)不同創(chuàng)意制作主題的變化，將活動(dòng)要求、參與方法、活動(dòng)意義等再次清晰展示，使師生、家長(zhǎng)對(duì)不同內(nèi)容的科技創(chuàng)意制作有明確的了解。

2.活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)親子互動(dòng)

幼兒年齡小，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，親子創(chuàng)意制作的方式在幼兒園非常適宜。幼兒園采用了不同的親子創(chuàng)意制作形式，使家長(zhǎng)和幼兒在不同的活動(dòng)中一起動(dòng)手動(dòng)腦，快樂(lè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，為幼兒園和家庭、家庭與家庭間的互動(dòng)提供了更大的空間和多元通道。

在園親子制作：家長(zhǎng)充分利用“回收站”的廢舊物品及“親子創(chuàng)意制作吧”提供的工具、材料，在離園等時(shí)間進(jìn)行親子制作。有的班級(jí)還在“嘉賓有約”家長(zhǎng)來(lái)園親子活動(dòng)中，集中組織親子創(chuàng)意制作活動(dòng)。

家庭親子制作：各班先后開(kāi)展了“環(huán)保紙袋變變變”“自制圖書(shū)秀”等主題親子創(chuàng)意制作活動(dòng)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們逐漸改變了觀念，了解到科技創(chuàng)意制作目的在于讓幼兒感受過(guò)程中的參與樂(lè)趣和互動(dòng)收獲，很多看似稚拙的作品保持了幼兒審美和創(chuàng)作的“本色”。幼兒在家長(zhǎng)啟發(fā)引導(dǎo)下做成的裝飾品、玩具、環(huán)保時(shí)裝等作品直接成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一道風(fēng)景線。

3.展示交流，提升科技啟蒙教育質(zhì)量

幼兒園還通過(guò)校園網(wǎng)、家園聯(lián)系欄、布置專(zhuān)題創(chuàng)意制作展示區(qū)等形式，向社會(huì)展示了親子科技創(chuàng)意作品及親子制作情景照片，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

一系列的主題活動(dòng)中，幼兒園營(yíng)造了濃厚的幼兒關(guān)注科學(xué)、環(huán)保、樂(lè)于創(chuàng)造的氛圍，幼兒對(duì)科技活動(dòng)的興趣倍增，對(duì)周?chē)畹年P(guān)注能力增強(qiáng)了;教師、家長(zhǎng)對(duì)科技創(chuàng)意制作活動(dòng)的評(píng)價(jià)觀有了新認(rèn)識(shí)。由以往對(duì)結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過(guò)程的關(guān)注;家園的良性互動(dòng)，以“大手幫小手”的方式拓展了科技教育，家長(zhǎng)和幼兒都從中感受到親子攜手科學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（三）夯實(shí)課題與教研實(shí)踐，浸潤(rùn)師生的科學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)玩結(jié)合，有機(jī)整合科學(xué)課程

在一日生活中，有很多內(nèi)容如果稍加整合，就可以成為較好的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。幼兒對(duì)身邊的自然物都很感興趣，教師通過(guò)專(zhuān)題教研設(shè)計(jì)了一組綜合活動(dòng)——認(rèn)識(shí)大自然中的自然物《有趣的石頭》《好玩的泥巴》等，并細(xì)化課程，將《好玩的泥巴》分為“采集泥巴”“泥泥樂(lè)”“泥巴變大變身”三次活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒親自動(dòng)手感知泥土的不同顏色、不同作用。整合后的科學(xué)課，讓幼兒“學(xué)玩結(jié)合”，有更多的動(dòng)手實(shí)踐與自主探索的時(shí)空。

2.師幼互動(dòng)，有效開(kāi)展科學(xué)教育

在科學(xué)活動(dòng)中，如何發(fā)揮孩子的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時(shí)地把握好教育的契機(jī)和度，鼓勵(lì)幼兒在探索中要堅(jiān)持、專(zhuān)注、克服困難直到成功。如在戶外活動(dòng)中，幼兒對(duì)風(fēng)中飛舞的塑料袋特別感興趣，在追逐之后，展開(kāi)了討論：為什么塑料袋會(huì)像飛舞的蝴蝶忽高忽低？原來(lái)風(fēng)力的大小和方向是指揮塑料袋的“司令官”。可見(jiàn)，孩子們雖然已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，但是這只是直覺(jué)體驗(yàn)，而沒(méi)有弄懂真正的原因。接下來(lái)，師幼帶著問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)“風(fēng)到底從哪里來(lái)”，明白了“空氣流動(dòng)”產(chǎn)生風(fēng)的道理。并在科學(xué)區(qū)角中，共同自制了“叮當(dāng)風(fēng)鈴”“花寶寶轉(zhuǎn)起來(lái)”等小玩具，孩子們?cè)谧?、玩、思考中豐富了關(guān)于風(fēng)的科學(xué)認(rèn)知，積累了不少科學(xué)探究的感性經(jīng)驗(yàn)。

3.課題研究中升華

在開(kāi)展科技啟蒙教育的同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)深度思考如何有效地把幼兒一日生活資源加以整合，最大限度地提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)申報(bào)省級(jí)課題《幼兒日常生活科技啟蒙教育方法和模式》和科研活動(dòng)，將日常的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，逐步梳理出一些園本課程;通過(guò)課題研究，我們的教師得到了更多的課堂展示的機(jī)會(huì)。

如何在“主題引領(lǐng)、活動(dòng)呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”這條科學(xué)教育途徑上，繼續(xù)開(kāi)發(fā)、整合、利用現(xiàn)有的科學(xué)教育資源，使之朝著目標(biāo)化、序列化、規(guī)范化發(fā)展，從而助推學(xué)校素質(zhì)教育和特色建設(shè)向縱深發(fā)展，將是教師們共同的奮斗目標(biāo)和方向。