例談初中道德與法治課堂實踐化教學策略

王志賓

【中圖分類號】G623.15 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0077-01

《思想品德課課程標準》明確規(guī)定了本課程的性質是實踐性，指出“情感體驗和道德實踐是最重要的學習方式。教師要引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識?！比欢?，課堂的時空環(huán)境的確存在著與社會生活脫離的“天然局限性”，班級授課制下的道德教育往往變成了以傳授道德知識為主的“知性道德教育”，如何在課堂的時空環(huán)境下，讓學生參與社會生活，進行道德實踐，實現(xiàn)課堂教學的實踐化，一直是我們研究和思考的方向。

實施課堂教學實踐化，需要教師充分理解課標要求，對教材內容大膽取舍，選取與學生生活實際聯(lián)系緊密的“教學點”，以點帶面，擴展開來，設計適宜的實踐化活動，學生在活動中學習，在活動中成長。根據(jù)我們進行課堂實踐化的一些做法，本文概述幾種課堂實踐化常用的教學策略，希望能給老師們的教學帶來一些啟示。

一、體驗式實踐化教學策略

體驗式實踐化課堂教學策略是指課堂實踐化目的主要是增強學生活動中對生活情境的感受，激發(fā)學生的情感體驗，從而更深入地理解生活的道理，深化道德認知。這種教學策略適合于學習那些學生缺乏情感體驗的教學內容，和學生面對生活中司空見慣的事情而缺乏相應感受的教學情況。

在學習人教版《道德與法治》八年級上冊“學習做負責任的人”時，教師認為，由于多種因素影響，學生責任意識缺失或淡化，為了增強學生對日常生活行為的感受，讓學生體驗到看似平淡的生活中其實有著大責任，教師進行了“小值日，大責任”的體驗式教學策略的設計。

首先教師出示了學校環(huán)境衛(wèi)生情況的圖片，學生對一些臟亂差的衛(wèi)生死角意見很大，于是教師讓學生分組去清掃衛(wèi)生，制作環(huán)境保護指示牌。教師觀察同學們的活動情況，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：楊浩宇與王慶凱、梁宇萌三個同學拿著拖布拖樓道，拖布水太多，拖后地面很滑;李延這個高個男生，登在桌子上擦電扇，有危險，教師急忙讓別的同學給李延扶著桌子，保護李延的安全;李紫旺同學負責教室門的衛(wèi)生，教師檢查時，有好幾塊污垢沒清理掉;張永鵬負責擦展板，卻躲在廁所偷懶;教室外面，負責清掃樓前衛(wèi)生區(qū)的兩個同學鬧著玩，拿著笤帚正追著一個同學打鬧。等等。

活動總結時，師生一起對活動中的現(xiàn)象進行了討論，并認識到：責任處處都在;做好日常工作也是負責任的體現(xiàn);擔負責任需要付出努力，要善于動腦做事;承擔責任與保護自身安全都要兼顧;做事認真細致努力是承擔責任的表現(xiàn);偷懶，打鬧看似小事，實則是一種處事的態(tài)度，關系極大;承擔責任關鍵要有正確的思想認識和正確的做事態(tài)度。

通過實踐化的教學設計，把抽象的教學內容與學生日常生活結合起來，對于學生司空見慣的行為給與了重新地審視，賦予了日常生活以道德的意義，豐富了學生的道德感受，激發(fā)了學生有道德生活的情感，較好地完成了課標要求。

二、建議式實踐化教學策略

建議式實踐化教學策略是運用較多的一種教學策略，對較多的教學內容具有適應性。這種教學策略能較好的引導學生把教材知識與社會生活結合起來，是引導學生參與社會生活的一種有效手段。

在教授九年級《道德與法治》關于“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的內容時，教師認為，本課教材內容理論性較強，“文化傳承”這一概念對學生來說比較抽象，并且離自己的生活較遠。為了化抽象為具體，教師選取學生較為熟悉的農村婚禮的習俗作為實踐化活動的載體，進行了建議式實踐化教學策略的嘗試。

教師首先出示了某村村民結婚時的一些錄像片段：婚禮前“熬菜”的風俗;大鼓隊和洋號隊的演出;親朋好友“周禮”;龐大的接親隊伍;上拜禮;婚宴場景等等。教師讓學生談一談這些傳統(tǒng)風俗的背后體現(xiàn)了什么樣的文化觀念？如何移風易俗，更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？

學生經(jīng)過討論認識到：婚禮的各個環(huán)節(jié)風俗實際上是文化的具體顯現(xiàn)，文化就在我們身邊;很多情節(jié)的安排都是人們喜悅情緒的抒發(fā);“周禮”風俗體現(xiàn)了幫助、愛心、團結、親情等團體意識;婚宴也體現(xiàn)了主人熱情、好客、感激的情感;等等。但是也應認識到婚禮的大操大辦造成了嚴重的浪費，助長了很多歪風邪氣，膨脹了人們的虛榮心，婚禮的繁文縟節(jié)也讓大家精疲力竭，備受煎熬。

于是同學們給村委會寫了一份建議書，提出了文明婚禮的一些看法：縮短婚禮前“熬菜”時間;控制周禮的禮金金額;減少接親小轎車的數(shù)量，提倡用大卡車接親;只雇傭一支樂隊;簡化婚禮的環(huán)節(jié);淘汰跪拜等禮節(jié)要求，改用鞠躬等較文明的禮節(jié);禁止鞭炮的大量使用;開展移風易俗教育活動;制定新風俗村民公約等。

最后教師在課堂總結時說：文化的傳承是每個人的責任，傳承文化的行動就體現(xiàn)在日常生活中，傳承文化要學會揚棄，要學會創(chuàng)新與發(fā)展。

上述案例可以看出建議式實踐化課堂教學策略可以引導學生較為深入地了解社會生活，激發(fā)學生的熱情去積極主動地參與社會生活的建設，并在這一過程中，體會生活的道理，形成真實豐富的道德認知，在具體生動的現(xiàn)實生活中充分地理解較為抽象概括的理論知識。

三、行動式課堂實踐化教學策略

行動式課堂實踐化教學策略是指教師指導學生直接參與到社會生活中進行有道德的生活，通過對學生道德行為的評價、激勵、指導、矯正，養(yǎng)成學生良好的道德行為。

在學習《養(yǎng)成親社會行為》一課時，教師組織同學們參加了一次捐款活動。教師課前出示了真實的生活事件：某村23歲的小劉是一名在校大學生，近期被醫(yī)院確診為骨腫瘤，目前正在北京積水潭醫(yī)院接受治療，需要長期住院化療，高額的治療費用讓這個普通的家庭無力承擔。母親一直身體不好，家里所有的重擔都由父親獨自一人承擔。一人有難，大家?guī)汀，F(xiàn)在我們就舉行一次捐款小行動，力所能及地幫助這位同學吧！

課堂上同學們布置了捐款箱，同學們組織現(xiàn)場不記名捐款，很多同學拿出了自己日常攢下的零用錢;有些同學向父母說明了情況，家長也很支持;有些同學還與自己的朋友、親戚通信聯(lián)系，擴大捐款對象;有幾個同學還組織了一個籌款小組，將籌款范圍擴大到校園;教師高度評價了同學們的行為，指出了這種行為積極的社會意義。同學們也表示，這次活動對自己思想、心態(tài)和行為產生了積極影響。

課堂實踐化的教學策略有很多種，本文概述三種，僅僅拋磚引玉。教師要根據(jù)課標要求和教材內容，結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地進行課堂實踐化教學策略的應用，課堂實踐化教學的道路將會越走越寬。

注：此文為保定市“十三五”立項課題“初中道德與法治課堂實踐化教學策略研究”階段性成果。