情境教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)實(shí)踐研究

余春玲

【摘 要】近年來，我國教育行業(yè)中不斷有新的教學(xué)理念和模式誕生，為教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育的推進(jìn)提供了極大的助益。作為一種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，為學(xué)生營造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其在積極情感體驗(yàn)的驅(qū)使下不斷探求知識(shí)的內(nèi)涵。本文筆者以初中地理教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)論述了在情境教學(xué)模式下如何開展該學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐工作。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式;初中地理;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0062-01

情境教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在教學(xué)中的正向作用，要求教師以學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而使學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地開發(fā)自身的智力和思維活力，更加高效地吸收和消化知識(shí)內(nèi)容，不斷提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引進(jìn)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境中主動(dòng)接受老師傳授的不同知識(shí)，并調(diào)動(dòng)自身的情感與思想來感知知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、立足現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)實(shí)生活孕育了各種知識(shí)，并且需要人們反過來用知識(shí)解決自己在生活中遇到的不同問題。因此，初中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，以他們常見的一些現(xiàn)象為例，由此引起學(xué)生的好奇心，然后要求其分析和探究其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。在以生活實(shí)例為情境的地理課堂上，學(xué)生們會(huì)更加樂意配合老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)嘗試通過觀察和反思生活來發(fā)現(xiàn)其他問題，進(jìn)而情緒高昂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主意識(shí)的引導(dǎo)下了解更深層次的理論知識(shí)內(nèi)涵，順利達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)趣味問題，為學(xué)生營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

人貴有疑，學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的疑問常常是驅(qū)使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力?；诖?，初中地理教師可以通過設(shè)計(jì)趣味問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解疑、答疑的過程中把握所學(xué)知識(shí)，加深他們對(duì)于知識(shí)的印象，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，地理老師可以將本班學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、明星或是電影元素與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在加工和整合中提取出一些具有導(dǎo)向性和針對(duì)性的趣味問題，然后在教學(xué)實(shí)踐中選擇合適的時(shí)機(jī)來發(fā)問，以便學(xué)生在自己感興趣的事物地帶領(lǐng)下自覺探索其中的知識(shí)點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收內(nèi)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)圖文情境，激發(fā)學(xué)生的熱情

初中地理教材具有圖文并茂的特點(diǎn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握以文解圖、識(shí)圖分析的能力。為了使課堂教學(xué)中的圖片更加具有生動(dòng)性和直觀性，地理教師可以積極引進(jìn)多媒體電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、精美的圖文情境，讓學(xué)生滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中，以較為直觀的方式獲取具體的知識(shí)點(diǎn)。如，地理老師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提前為學(xué)生下載好相關(guān)的圖片或是短視頻，讓學(xué)生在清晰的畫面中了解不同的地質(zhì)地貌、氣候氣溫等知識(shí)，將抽象理論與形象認(rèn)知融為一體，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果，不斷完善其地理知識(shí)體系。

四、以舊知識(shí)為切入點(diǎn)來打造教學(xué)情境吸引學(xué)生

地理知識(shí)之間具有相對(duì)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此在每次講解新課之前，老師都可以以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，打造一個(gè)新舊知識(shí)銜接的情境來引導(dǎo)學(xué)生探究新知。比如，老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生出一道地理題，使該題目與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)都相關(guān)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來解答和分析該題目，在這種情境中，地理老師就可以根據(jù)學(xué)生給出的不同答案或是思路引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將新知識(shí)和舊內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與建立。

五、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)情境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我

在地理課上，初中教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)以正面激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)情境，使學(xué)生從中獲得更多動(dòng)力，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長與發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)之后，地理教師就要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察以及學(xué)生得出的學(xué)習(xí)結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、真誠指出其學(xué)習(xí)中存在的問題，并在評(píng)價(jià)中滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善課堂教學(xué)的過程。

六、結(jié)語

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，引進(jìn)情境式教學(xué)方法開展初中地理教育教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文地理意識(shí)，也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展。當(dāng)然，地理老師在使用情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意所創(chuàng)情境的趣味性、多樣性和實(shí)用性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使教學(xué)質(zhì)量有效提高。

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