淺談六年級(jí)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

宋克遠(yuǎn)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所開(kāi)展的復(fù)習(xí)課主要對(duì)整個(gè)小學(xué)教育階段獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的鞏固與強(qiáng)化。 然而，實(shí)際教學(xué)中許多教師過(guò)分依賴(lài)“題海戰(zhàn)術(shù)”，這在一定程度上給很多學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，學(xué)生總是在復(fù)習(xí)課中感到困倦。而六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率直接影響這小學(xué)生“小升初”的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，如何提高六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率已成為每位教師需要思考和重視的重要問(wèn)題。本文主要對(duì)如何在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí)數(shù)學(xué);有效復(fù)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0057-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常我們會(huì)把那些平時(shí)成績(jī)不理想，但卻能在考試中確定好成績(jī)的學(xué)生稱(chēng)為“黑馬”，認(rèn)為其是非常幸運(yùn)的。但并不是這樣，學(xué)生能否成為“黑馬”取決于六年級(jí)復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不意味著老師處于旁觀者的狀態(tài)，而要充分發(fā)揮其引導(dǎo)、促進(jìn)和啟發(fā)的作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)生穩(wěn)步提高。下面，筆者從整體教授數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)施差異化教學(xué)，注重科學(xué)練習(xí)三個(gè)方面，討論六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略。

一、基于整體教授數(shù)學(xué)知識(shí)

在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生的從整體上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從點(diǎn)到面，注重知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化與整體化。如，在“圓”的復(fù)習(xí)中，我混合了多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，如圓的定義，圓的面積和圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生可以充分掌握與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生在腦海中與圓的相關(guān)的知識(shí)片段整合起來(lái)[1]。在回顧“混合計(jì)算”時(shí)，總結(jié)了所有算法和算法公式，全面培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和計(jì)算能力。通過(guò)這種方式，為學(xué)生建立了一個(gè)完整，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使他們能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和記憶來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，極大地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，教師也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、實(shí)施差異化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都存在著很大的個(gè)體差異，這種差異集中表現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力上以及運(yùn)用舊知識(shí)的能力等。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式很容易在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的情況，這讓很多學(xué)生都對(duì)復(fù)習(xí)課失去學(xué)習(xí)興趣，這種消極心態(tài)也會(huì)影響他們的“小升初”的數(shù)學(xué)成績(jī)[2]。所以在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師必須尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并制定符合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以確保每個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上的提高自己的學(xué)習(xí)水平。而且我會(huì)根據(jù)每個(gè)復(fù)習(xí)課程的不同，以及學(xué)生水平的不同為他們?cè)O(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“觀察物體”一課復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：能夠從正面、側(cè)面和上面觀察五個(gè)小立方體組合的形狀，并進(jìn)行繪制;對(duì)成績(jī)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：完成上面學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠從三視圖的不同形狀還原立體圖形;對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：完成上兩層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠根據(jù)給定兩個(gè)方向的幾何圖形形狀，確定幾何圖形所需的立體幾何數(shù)量或數(shù)量范圍[3]。不僅如此，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)知特征，合理地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若是無(wú)法實(shí)現(xiàn)我為其設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就需要降低目標(biāo)的難度，若設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不大，也可以為題目制定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注重練習(xí)的科學(xué)性

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，針對(duì)很多教師喜歡使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生苦不堪言的情況，但這并不意味著教師應(yīng)該完全放棄這種做法。因?yàn)榫毩?xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的有效方式，練習(xí)反饋也是學(xué)生下一輪的復(fù)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)方向。所以，教師也必須依靠練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，只是這種練習(xí)必須足夠科學(xué)，才能同時(shí)做到減壓和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[4]。為了做到這一點(diǎn)，教師必須為小學(xué)生準(zhǔn)備多套難度不同的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題，鞏固題和擴(kuò)展題，以便學(xué)生可以根據(jù)需要有針對(duì)性地練習(xí)。在練習(xí)中，我為學(xué)生提供了足夠的選擇自由權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對(duì)他們的水平非常熟悉，所以他們會(huì)適當(dāng)選擇相應(yīng)的練習(xí)。不只通過(guò)這種方式，許多中下游學(xué)生正在完成基本或強(qiáng)化練習(xí)之后，如果時(shí)間允許，也可以會(huì)嘗試突破更難的練習(xí)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一個(gè)非常重要的部分，與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有直接聯(lián)系。所以教師必須對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)檢查課堂的合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保每個(gè)小學(xué)生都能在最后階段做好沖刺準(zhǔn)備，必須從整體上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助小學(xué)學(xué)生建立完整，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，全面提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)施差異化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都得以放松每個(gè)學(xué)生一步一步地穩(wěn)步上升，提升注重實(shí)踐的科學(xué)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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