淺議有效開展校本研究的途徑

王欽鍵

【中圖分類號(hào)】G63 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0054-01

校本研究要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，切合學(xué)校特點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨著的課程改革中出現(xiàn)的問題為主題，以進(jìn)一步提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。扎實(shí)有效的校本研究順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師成長過程中不可缺失的階梯，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是保障新課程實(shí)施與推進(jìn)的策略，其重要性是不言而喻的。我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，教育質(zhì)量不盡人意。教師往往只有報(bào)怨，沒有想著如何從根本上解決。有效的課堂教學(xué)，是學(xué)校的要求，也應(yīng)是教師的追求。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，核心在課堂，關(guān)鍵在教師，面對(duì)新的形勢、新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，形勢的逼迫，問題的凸現(xiàn)，激發(fā)了教師的校本培訓(xùn)需求。那么，如何有效開展我校校本研究呢？

一、以課題為載體，推動(dòng)校本研究

中小學(xué)教師的課題研究是以行動(dòng)研究為主要方法，是提升教師教學(xué)理念，以改進(jìn)教師教學(xué)方法為主要目的的實(shí)踐研究。以課題研究為載體進(jìn)行校本研究的好處是：把教師的工作納入理性層面，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓教師在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。以課題研究為載體進(jìn)行校本研究，是提高教師專業(yè)水平的最佳方式。在課題研究中，我校每周都推出一至二節(jié)不同課型的課堂教學(xué)研討課，請(qǐng)骨干教師參與聽課評(píng)課;每周召開課堂教學(xué)改革專題會(huì)議。教師們深刻體會(huì)到了“做然后知不足”這句話的真正含義。進(jìn)行課題研究教師需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師只有不斷地給自己充電，才能順利開展課題研究。在學(xué)習(xí)中，教師的觀念也有了提升，學(xué)校校本研究也有了抓手，良好的文化輿論環(huán)境，讓教師每時(shí)每刻都體會(huì)到競爭的激烈，從而產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感，當(dāng)然更感受到校本研究的重要性。

二、通過課例分析，做實(shí)校本研究

教學(xué)課例分析的呈現(xiàn)是教師教學(xué)研究的一條傳統(tǒng)途徑，也是校本研究背景下同事互助指導(dǎo)的一種基本形式。由于課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，加之課堂上的許多事件往往稍縱即逝，現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，因此，專家或同行的評(píng)價(jià)，都是圍繞課例分析的主題與焦點(diǎn)、結(jié)合課堂的事件或情節(jié)展開的，為溝通理論與實(shí)踐，各抒己見，實(shí)事求是，坦誠交流，提供多元觀點(diǎn)，為授課教師專業(yè)發(fā)展提供有效借鑒。我校的課堂教學(xué)改革，要求每周的課堂教學(xué)課例分析，都圍繞著如何“培養(yǎng)興趣、合作探究、高效課堂”這一主題。它不僅融合了課例研究的優(yōu)勢和長處，而且這種研究活動(dòng)都有一個(gè)明確主題，避免了理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象。而且每次課例分析，所有數(shù)學(xué)組的教師都參與。由于課例都是教師自己設(shè)計(jì)及參與的，體現(xiàn)了教師的雙重角色，即既是學(xué)者、又是教者。由于“課例分析”是貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須研究教材、吃透教材，否則就無法與人交流，這就要求教師對(duì)教材的知識(shí)體系，編寫意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等都要進(jìn)行研學(xué)，做到了然于胸，并且運(yùn)用自如，這樣才能為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。如此這般，也激發(fā)了教師研究教材的興趣，誘發(fā)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們能針對(duì)自身的教學(xué)問題，真正作一些實(shí)質(zhì)性的研究。所以說通過課例分析，可以做實(shí)校本研究，從而促進(jìn)教師從校本研究中得到教師專業(yè)發(fā)展與提升，達(dá)到有效的交流、分享與合作，使教師在互動(dòng)中生成智慧，提高教學(xué)效能。

三、以行動(dòng)和反思為校本培訓(xùn)教師的主要行為特征

在這場教學(xué)改革中，學(xué)校有改革的實(shí)施方案，具體到承擔(dān)改革重任的教師那里，就是教師自己要制定改革行動(dòng)方案，又由于教師的行動(dòng)方案不可能面面完善以及在方案實(shí)施過程中的復(fù)雜性，需要教師不斷地對(duì)改革行動(dòng)作出反思，反思是為了更好的前行。教育尤其需要反思，因?yàn)樗τ谕粋€(gè)對(duì)象身上而絕少的改正機(jī)會(huì)。教學(xué)反思的形式多種多樣，可以是課后記，可以是隨筆，可以是總結(jié)。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思的要求是形成于腦際，訴諸于文字（也就是撰寫教育案例、教育故事），改進(jìn)在細(xì)節(jié)。通過反思，尤其是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校適時(shí)的提出了“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的論斷，并以此要求和引導(dǎo)大家增強(qiáng)責(zé)任心，關(guān)注細(xì)節(jié)，做好細(xì)節(jié)，做足細(xì)節(jié)。學(xué)校適時(shí)的開展了教育教學(xué)的集中反思。我校在教研活動(dòng)中、課例分析中，讓教師交流教學(xué)反思，與大家一起分享。從中我們體會(huì)到：教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學(xué)，有利于促進(jìn)與提高教師的全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)效果，從而加快教師自身的全面成長，也使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提高了。因而，行動(dòng)和反思應(yīng)該成為這種校本培訓(xùn)模式教師的主要行為特征。

四、完善校本教研的制度和評(píng)價(jià)體系

為完善我校教研制度和評(píng)價(jià)體系，我校骨干教師經(jīng)過反復(fù)研究，決定在原有的《課題管理辦法》上重新修改，將規(guī)定細(xì)化，使之更具有可操作性，制定出《學(xué)校小課題研究研究管理辦法》，從而使得校本教研活動(dòng)有章可循，有法可依。另外，還完善了《校本教研制度和評(píng)價(jià)體系》，建立起一套有激勵(lì)性的校本教研評(píng)價(jià)體系。為了確保各科組定期舉辦科組、級(jí)組教研活動(dòng)，我校推出《集體備課制度》，使集體備課成為教學(xué)常態(tài)，以共同研修教學(xué)理論，討論教學(xué)問題。

五、利用校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)價(jià)校本教研活動(dòng)有效性

校本教研的活動(dòng)成果的體現(xiàn)與評(píng)價(jià)是一個(gè)重難點(diǎn)。如何評(píng)價(jià)教師參與校本活動(dòng)的有效性一直是課題組成員思考的問題。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以作為一個(gè)突破口。目前我校建有兩個(gè)微信群，作為日常教研活動(dòng)討論的主要渠道，每天就學(xué)校新聞、教學(xué)動(dòng)態(tài)、課堂反思等做交流分享，另外還有校園網(wǎng)的教研論壇尚在建設(shè)當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、過程性、交互性等諸多優(yōu)勢，從其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為校本教研提供很好的支持。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以調(diào)查、了解教師迫切需要解決的問題，我們使之成為校本教研活動(dòng)主題的一個(gè)重要來源。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以成為校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)表。

從校本教研活動(dòng)的主題的發(fā)布，主持人的發(fā)言材料、研討活動(dòng)的過程性記錄、教師會(huì)后的跟帖，專家與同行的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這些都可以作為校本教研活動(dòng)有效性的依據(jù)。從教師的參與數(shù)量、反復(fù)數(shù)量可以判定一次校本教研活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)是否有效，也可以評(píng)價(jià)活動(dòng)主持人的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平和組織能力，從教師個(gè)人的發(fā)言數(shù)量與質(zhì)量可以評(píng)價(jià)個(gè)人參與活動(dòng)的有效性，從教師回帖的數(shù)量評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量。

總之，教師要樹立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的思想觀念，以高度的社會(huì)責(zé)任感和教育理性要求自己，不能滿足簡單地完成一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，要用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力地構(gòu)建一個(gè)個(gè)有生命力的課堂，我們的課程改革就離成功不遠(yuǎn)了，我們的教學(xué)反思就真正收到了應(yīng)用的效果。讓我們更加努力，為適應(yīng)新時(shí)代的要求，不斷提升教育教學(xué)水平。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究》（zkjy18024004）研究成果。